社会科学实验论

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摘要：社会科学实验论都本忱[内容提要)本文论述了社会科学研究走实验科学之路的必要性，阐明了科学实验是社会科学理论创见之源的基本观点，认为毛泽东同志“以社会为工厂”的论断为社

社会科学实验论都本忱[内容提要)本文论述了社会科学研究走实验科学之路的必要性，阐明了科学实验是社会科学理论创见之源的基本观点，认为毛泽东同志“以社会为工厂”的论断为社会科学进行科学实验指出了方向。本文又结合实践提出了科学实验是培养科研人才的优化之路的看法。最后，对建立我国社会科学实验系统提出了希望。社会科学研究也要走科学实验之路。笔者在十几年的写作工程实验中，对这个问题体会较深。笔者认为，研究这个问题，对克服社会科学研究中理论脱离实际的弊端，促进社会科学研究的发展有着重要的现实意义。没有实验，便没有科学的发展。这话对自然科学适用，对社会科学也是同样适用的。如果说在马克思主义开创真正社会科学的时候实验机制还不甚发达的话，那么，在一百多年后的今天，实验之对于社会科学理论的创造已经是不可缺少的了。特别是进入科学技术发达的现代社会，社会科学与自然科学相互交叉渗透，逐步呈现出综合化、实践化、数学化、“大科学”化的趋势，使得社会科学领域也在一定意义上获得科学实验的手段。在这种情况下，社会科学研究只靠书、纸、笔的时代也就一去不复返了。参考文献1．《现代派论、英美诗论》(袁可嘉)中国社会科学出版社，1985年版。2．《西方文艺思潮与二十世纪中国文学》(乐黛云、王宁主编)中国社会科学出版社，1990年版。3．《徐志摩选集》(人民文学出版社：1983年版)4．《徐志摩爱眉书简》(郎林选编，华夏出版社，1988年版)注释：!①《徐志摩爱眉书简)P9⑩9《南行杂纪·劳资问题9②《徐志摩爱眉书简．浪漫情怀总是爱》⑩《天目山笔记》⑧④《南行杂纪》⑩《火车擒住轨》⑤《我等候你》⑩《文学的使命》⑥《秋》⑩《猛虎集·序》⑦⑧《落叶》⑩《徐志摩诗重读志感》⑨《秋》(作者介绍)王桂波，女，26岁，1988年毕业于四平师院中文系，现在四平师院师范生基本技能教研室任教。——92——当然，社会科学有自己的特点，笔者不敢冒昧地去统摄它的所有学科。但是，从整体发展方向看，我认为今天有必要突出强调科学实验在社会科学发展中的地位和作用，对社会科学中那些操作性强的学科更应该如此。在我国，由于长期的封建社会的禁锢，不仅社会科学，就是自然科学也缺乏科学实验的传统。软弱的民族资产阶级在这方面也没有给我们留下多少遗产。那时的社会科学方面的学者们，埋头于整理国故，繁琐考证，只面向过去和书本，形成了一种从理论到理论、从概念到概念的学术研究风气，至今流风犹存，还在影响着新的一代科研工作者。美藉华人物理学家丁肇中说这是和中国的“劳心者治人，劳力者治于人”的旧观念有关，所以人们都倾向于理论的研究而避免实验工作。这不能不说是社会科学研究发展缓慢的原因之一。；在本世纪六十年代，毛泽东同志提出了文科“要以社会为工厂”的著名论断，给社会科学的教学和研究指出了明确的方向。他反对当时流行的经学的繁琐哲学的方法，认为它注定要灭亡的。他一针见血地指出：“文科不改造不得了。不改造能出哲学家吗?能出文学家吗?能出历史学家吗?”这也是毛泽东同志一贯的思想。早在1941年他就严厉批判了这种理论脱离实际的倾向：教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术，诸如此类。其结果，谬种流传，误人不浅。怎样解决这个问题呢?他提出的办法就是。以社会为工厂”，“以社会为工厂”的思想，就是理论依赖于实践的思想，人们当时也是这样理解的。从一般哲学意义上讲，科学理论来自于科学实践，社会科学理论来自于社会实践。这符合辩证唯物论的认知观，也符合科学发展的历史。尽管西方科学哲学的各个流派如逻辑实证主义、否证论、历史学派、科学实在论等在科学认知问题上各持己见，但他们谁也没有否认科学理论来自科学实践这一事实。辩证唯物论的认知观反对那种科学理论先验于科学实践的观点，也不赞成科学理论只在一段时间或一定场合依赖于科学实践的二元论观点，认为社会科学理论的发展，必须自始至终依赖于社会实践，那么，社会科学理论工作者必须参加社会实践也就是理所当然的了。然而，“以社会为工厂”的论断的意义还不止于此。毛泽东同志谈这个问题时是与理科对比着谈的。他说：至于工科、理科情况不同，他们有实习工厂，有实验室，在实习工厂做工，在实验室做实验，但也要接触社会实际。这就是说，社会科学以社会为工厂不仅具有接触社会实际的性质，更重要的是具有科学实验的性质。虽然毛泽东同志在说这番话时没有提“科学实验”这个词，虽然他没有具体设计文科搞科学实验的模式，但已透露出实验意识的光芒。科学实验不同于一般的社会实践活动。科学实验是根据一定的研究目的，人为地去干预控制对象的发展，从而探索科学真理。科学实验具有干预性、探测性和能动性。社会科学研究一般地观察、调查和参与社会活动是必要的(这方面我们做的还很不够)，但不能和——93——科学实验相比。不和实验相结合的一般观察和调查只能在自然的条件下跟着“已然”进行，基本上是面向过去的；而科学实验则是在变革对象中进行，基本上是面向未来的。正象伟大的俄国生理学家巴甫洛夫所说的：观察挑选自然提供的东西，而实验则从自然那里把握它想把握的东西。所以我们说，科学实验比一般的观察和调查更重要。社会科学理论工作者只一般地接触社会实际、了解社会实际是不够的，还必须进行科学实验。前苏联物理学家瓦维洛夫认为，实验不仅是证实理论，还是新理论的直接来源，这后者才是实验的最有价值的方法论意义。由于实验能动地干预对象本体，由于它对未知的探测性的尝试，使得实验充满活力和生机，出现更多的矛盾、变异、令人吃惊和出人意料。而这恰恰是产生理论创见的源泉。科学史上原子科学、电磁理论的诞生都证明了这一点。社会科学这方面的例子也很多。瑞士心理学大师皮亚杰创造了“发生认识论”，我国哲学界有人认为是对辩证唯物论认识论的发展(尽管他本人并未宣称)。其理论上的创见是与他的从婴儿开始的充满生机的科学实验密不可分的。前苏联教育家赞科夫亲自到小学进行跟踪实验，在“教学与发展的关系”的研究上取得突破性的成就。没有充满探测性和变异性的科学实验就没有赞科夫的闻名世界的独创的教学论思想。从我们写作理论界来看这个问题，笔者的体会就更深一些。按理说，写作是社会科学中比较具体的操作性强的学科，更需要科学实验。但是近年来却有呻种热衷于架空理论的倾向。许多理论家热衷于“框架”和“体系”的建构，各种写作“学”也纷纷建立，这种研究也不无必要，但同时却出现了忽视写作实验的倾向，甚至有认为写作理论并不一定来自写作实践者。这就值得商榷了。写作属精神生产，要破译它的密码，离开在科学实验中对正在发生的动态的写作本体的干预从而探测其未知王国，还能到哪里去找写作理论呢?目前，写作理论界轻车熟路地延续着两种方法(社会科学的许多学科都是如此)：其一是其他学科的横向引入。这当然是必要的。学科间的引互渗透、相互引入，会促进学科的发展，然而从本质上说，横向引入只不过是异质同构的横的迁移，它本身并不给本学科提供现成的创见，它不能直接实现理论的增殖。其二是史的考察。这当然也是必要的。因为不把握学科发展史就无从把握学科发展的现状。但是从本质上说，史的考察也无非是更大范围的归纳，它只能对已有结论进行某些补充和纠正(这里不涉及史字)。因此，不论是横向引入还是史的考察，都不能从根本上解决创见的来源问题。横向引入也好，史的考察也好，离开与实验中对未知探测所引发的火花相碰撞，是不可能进发出创造性的灵感的。当然，这样说也并非否定理论在科学认识中的作用，更不是说社会科学中所有学科都是如此。况且，现在的科学实验已不是培根那时的原始意义的实验了，实验意识也不再仅仅是表现在忠实的观察上，而且还表现在天才的假设，有计划的探测上，理论思维或渗透于实验之中，或立足于实验之上，自始至终伴随着实验的全过程。如果没有理论指导，即使实验中爆发出引向理论创见的火花也会失之交臂的。这也是符合辩证唯物主义认知观的。另外，实验本身也有局限性和相对性。实验并不能验证一切，更不能裁决一切。在科学史上被实验证明了的也有被后来的科学发展所摈弃的。但是，这些都不能改变一个基本观点：科学实验是科学发现之源。——94——科学实验是科学理论创见之源，也是培养科研人才的优化之路。过去的极左路线有意歪曲这条优化之路，把文科科研人员轰下乡，劳动改造，不让他们钻图书馆、啃书本、查资料，这当然培养不出什么科研人才，是应该纠正的。但是，毛泽东同志的看法是对的，不“以社会为工厂”也是出不了社会科学家的。在我国社会科学理论界，由于缺乏科学实验的传统，人才上总是显得底气不足。许多社会科学理论工作者习惯于那种考证式的旧的做学问的模式(当然，这种模式也不能全否定)，写起文章来从理论到理论，热衷于名词轰炸(当然，这在开始“引进”的时候也不能完全避免)，缺乏那种穿透纸背的实践的生机和光芒，缺乏那种能动地改造世界的预示和启迪。翻开社会科学的各种理论杂志，这样的文章触目皆是：旁征博引，大段议论，耸立着大量的新名词与新概念，甚是吓人，但归纳起来有创见的地方并不多。在我们的文科大学生中，这种情形就更普遍了。他们的文章常常是东搬西运，生吞活剥，似懂非懂，白以为高层次，实际上并未研究明白。当然，我们不能以狭隘的经验眼光来看待这一切，对青年人的广泛涉猎、大胆探索，只要政治方向正确，就应给予鼓励，不能横加指责。但是，我总觉得这些文章缺少实验的根基，就象那秸大穗小的庄稼一样，看起来茂密葱茏，收获却不多。这能不能是一种倾向可以讨论，作为培养人才的教师，我却觉得：青年人做学问不要流于大而玄，不要满足于那种集锦式、搬运式，而要追求真知灼见，上要升到理论殿堂的最高层次，下要落到最普遍的生活现象之中。这就要有扎实的科学实验的根基。所以，我认为，社会科学研究搞科学实验，能够避免科研人才成长中的弯路。科学实验对提高科研工作者的科研素质，有着特殊的作用。科学实验具有异常的生动性、丰富性和复杂性。科学实验使人与自然有较大的时空交割面，研究者与研究对象纠缠、扭结在一起，结了不解之缘，只要实验工程上了马，就谁也离不开谁。在科学实验中，实验者为了扑捉各种现象及其变异，为了回答和解释随机出现的各种问题和矛盾，就必须广泛涉猎，在头脑中不断耦合，随时推翻和更新。其外信息的不断密集输入，内信息的不断重新组合，摄取和提取信息的通道和角度的不断开辟，使得他们的认知图式和知识结构不断重新建构，呈现流动性、生动性和开放性。其思维在现象和本质之间、表象和理性之间、潜意识和显意识之间激烈地运动，不断克服板滞的惰性、因袭的束缚和旧的模式，从而增强其广阔性、深刻性、敏捷性和独创性。其意志也在实验中得到了磨练，增强了坚韧性、自觉性和果断性。总之，通过科学实验能够使实验者的科研智慧大大增长，较之那些理论素质、经验素质、遗传素质相类而又未参加科学实验的人明显地高出一筹。科学实验能对科研人员的群体智慧产生强烈的场效应。现代社会科学的发展，越来越趋向群体性或“大科学”性。群体攻关需要有一个信息密集、结构性强的场。科学实验就是这样一个强力场。它象工业上的大会战一样，把科研人员团结在一起。科学实验的结构性和程序性，增强了科研人员的相互联系、相互配合的紧密性。在实验结构中，群体中的张力产生了共生效应，其信息的频繁交换、意见的激烈碰——95——撞、智力的相互激励，使科研人员感到有一种无形的引力、压力和内驱力，驱动着人们相互学习、竞赛和攀比，从而增强其兴趣、内部动机和意志力，增强其参与意识和为科研而献身的信念。这些，对科研人员理论上的突破，成果的质量、数量以及出成果的速度都起着催化作用。这是那种不和实验结合的结构松散的一般课题组所不可比拟的。文科如何“以社会为工厂”?社会科学怎样搞科学实验?作为一般研究人员，笔者不敢奢谈什么总体设想，只想提几点希望。首先，希望端正对社会科学搞科学实验的认识，克服轻视或避开科学实验的思想。既然科学实验是理论创见之源，是培养科学家的优化之路，既然社会科学也同自然科学一样必须走科学实验之路，那就不应该再以各种理由冷遇它了。作为社会科学工作者本身，应克服传统的偏见，大胆试用实验手段。科学实骏是非常艰苦的事。它需要精心设计、严格施工、跟踪观察，既动脑，又动手，既劳心，又劳力。科学实验又是非常琐细、非常麻烦的事，需要超常的耐性和坚强的韧性。这就要求社会科学工作者增强实验意识，锻炼实验意志，增长实验才干，走出科学研究的新路子。其次，要创造有中国特色的社会科学的实验模式。前面说过，社会科学发展到今天已在一定意义上获得了实验手段，这当然首先要借鉴自然科学的方法。钱学森同志在谈系统工程时也曾谈过社会科学某些学科的工程化的构想。社会科学与自然科学之间的交叉学科纷纷建立。某些学科，如心理学、经济学、语言学等已积累了较丰富的实验经验。但是，社会科学毕竟有自己的特点，不能照搬自然科学的实验手段，中国的社会科学还有中国的特色，不能照搬西方的经验。中国社会科学研究要有自己的实验路子。这需要社会科学工作者共同努力。再次，希望建立全国的社会科学实验的大系统。目前，我国社会科学有各级研究机关和部门，有各种学会、协会、课题组，但还没有完整的实验系统，没有全国的整体的实验网络、发达的实验机制和充足的实验梯队。在全国范围内，应该有一批象样的现代化的实验室、信息中心和遍布社会的实验点。这样，我们的社会科学理论之树就会永远长青。[作者简介)都本忱，男，58岁，四平师院中文系副教授，现任中文系写作教研室主任、写作实验室主任、写作研究中心主任。一96—松辽学刊(社会科学版)199g年第3期总第(58)期论大学德育中的个体接受与环境影响郭柏春唐鹏里[内容提要)德育主体与受体之间存在双向期待，大学的德育工作就是通过教育活动的中介，求得双向期待的实现。在这一教育过程中，认真研究被教育者的个体差异性，把教育活动置于受教育者的可接受的基础之上，强化受教育个体的内化功能，同时重视创造良好的育人环境，为受教育者提供积极有益的影响，则是提高大学德育质量的有效途径。全面加强和改进高校思想政治工作，落实德育的首要地位，培养经得起风浪的接班人，这对置身于中国特色社会主义建设和风云变幻的国际形势中的大学德育工作，是一项艰巨的政治任务。首重德育，这就必须切实提高和有效保证德育的质量，在系统施行中，把握接受与影响这两个之于质量的关节点，强化其塑造力。大学德育工作不同于理论教育，如果评估理论教育，我们的主要关注点是接受主体(下称受体)驾驭理论的能力，如果评估大学德育工作，我们则应关注受体的自我选择、评价和践行能力。一般说宋，大学德育是一定社会或阶级，为了使人们遵循其行为准则，自觉履行对社会整体和他人应尽的义务，而有组织、有计划地对大学生施加的系统的思想、政治、道德等影响。这里的影响在理论教育中是自觉的思想体系，但在德育过程中，还包括自发的等多侧面的立体影响。教育主体、存在大系统全方位影响受体，受体对于确定理论与实践的信息启发告一段落后，在确认、模仿过程中，受多渠道影响的制约，既需要教育主体强化促进刺激，又会受理论、实践的垂直影响和水平影响的同化。这就提醒我们，面对苍白无力的i作现状，除了认识、情感、意志、信念、习惯等过程的一般环节，同时要紧紧抓住大学德育过程的接受和影响这两个关节点，才能切实提高德育质量。(——)大学德育和任何教育一样，至少应由教育主体和受体组成双边活动系统。当教育主体与受体在确定的时空中交流，就先遇到受体的接受能力，这在以往的德育工作中没有给予足够重视。实际上，在接受过程中，作为确定性的理论的各种信息，投射到受体的意识时，会引起积极反映，刺激他对这些外来信息进行筛选、分析，作出评价，使理论在受体意识中转化为可行性尝试并在现实的大背景下不断修正。因此，接受并不是对精确理论各种信息的简单相加或机械转化，而是接受者运用自身的积累、选择和组织，重新建构接受的信息，——97——以经验的方式去感知和理解理论。这样，不同受体接受同一信息，教育效果各不相同，因为每一个受体都是生活在一个纵向文化历史发展与横身文化接触面构成的座标之中，并形成了他独特的，由文化修养、知识水平、行动趣味以及个人经历决定的接受能力。这就决定了当施行同一的思想政治教育，在个性鲜明的受体心目中，有的被接受而发生共鸣，有的激发他的想象践行和创造，有的则被排斥在外以至视而不见，这种不同，真实的反映着他们本身不同的文化形态和心理结构，所以在同样信息量输入的教育中，接受能力不同，个体期待也不同。这所谓期待，就是受体在接受能力所构成的接受前提下对社会整体指向的理解和期望程度，亦即对指向理论的信度。受体总是按照自己的个体期待，把教育主体提供的理论框架和实践模式，溶进自己心目中的期待，它不仅因受体所属文化系统的不同，同时也随时代精神和风尚的变化而变化。诸多受体期待水平就是社会现状的综合反映。以往的大学德育，有时无论受体是否喜欢或暂时能否接受，硬是把理论往头脑灌，根本不在乎谁是受体，心中全然没有某种特定的教育对象，象运用通用教材那样，哪还有什么受体接受形态与接受水平研究。因此，总结我们的工作，必须明确教育过程一开始就被受体期待所制约，教育过程本身就是受体为中心的接受过程，受体的践行特征就是依身边的经验和积累去裁判理论的可行性。从这个意义上分析而论，大学德育过程是典型的动态过程，包含着教育主体和受体的双向期待。教育主体在他施行教育全过程中，充满着美好的期望，希望报答完善理论的是典型的实践。而受体在理论与尽收眼底的实践的矛盾中，面对不能用理论去解释现实的困惑，期待着教育主体回到现实中来。但我们操行的教育，只注重理论灌输和教育主体的理想性期待，完全忘却了受体现实性期待，出现了严重的双向期待错位，这是我们的教育活动往往处于极度逆反状态中致使教育效果较差的原因之●-‘。-马克思主义认为，社会意识和心理机制总是由人们的实际生活过程所决定的，人们怎样生产和生活，就怎样接受或排斥外来信息。从立体上看，个人经历、家庭环境＼JL、理特征都对教育指向性发生作用，决定接受酌质量。这说明接受过程不仅具有社会特征、阶级特征，这是我们注意到的；还有文化背景、心理积淀等立体影响，这是我们注意不够的地方，也是教育效果不能良性兑现的一个原因。因此，必须明确强调，每一个人，在系统的教育中，既是受体又是认识、改造世界的主体，都有自己的主观意识和个性特征，通过行动转换让人们关注。马卡连柯指出：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进所有人都适用的一句话里面，那会是不可思议的粗枝大叶，”教育不能用最高理论要求全体受教育者异口同声，步伐一致，必须注意受教育者经历的多样性，“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普通地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择”(卢梭《爱弥尔》商务印书馆1978年版第466页)这就是完全忘却了受体的差异和接受取向。唯物辩证法认为，社会存在决定意识，属于意识范畴的人的主体意识也不例外。主体意识的本质特征以及社会主义的性质决定一个充分觉醒和发展成熟的受体的主体意识应当具备：(一)人是国家，社会和集体的主人，并体现为行为的主体。马克思主义认为，行为主体的人，既可以是个体，又可以是群体。但不管是个体还是群体，它们都是客体的主体，是国家、社会和集体的主人；(二)个体和群体都具有能动性。个体的主体与群体的主体虽然行为方式有所不同，但对客观世界的主体作用则是一样的，也就是说，不管个体还是群——98——体，都把客观世界作为自己认识和改造的对象，都对其客体进行一种能动性的认识和改造。这充分体现了个体和群体在社会运动中的自我强化、自我完善的机制；(三)个体与群体的辩证统一。个人组成群体，个人又是群体意识的体现者，而每个具体的个人既是反映其他个人的主体，同时又是被其他个人反映的客体。而且个体与群体的利益是一致的。主体意识的社会行为，是受个体和群体所影响的主体，在个体和群体的影响下能动地体现社会风貌、社会习俗、社会情感以及社会价值。个体、群体和教育三者互相影响，互相制约，双向期待。社会主义制度的建立为人的良好的主观意识的形成和发展提供了客观可能性，但是要把这个客观可能性变成学生的选择，必须依赖于包括正确引导和教育培养在内的社会实践活动。大学德育工作，就是围绕培养目标展开的培养人、教育人、塑造人的系统工程，由教育主体，受体双边组成，并通过教育活动这个中介，实现双向期待。从个体意义上说，大学德育绝不是教育者一厢情愿的事情，真正直接关涉到德育质量，恰恰正是受教育者接受和内化教育内容的程度。这就必须明确指出，现阶段的大学德育，要求我们注意受体及其期待研究，以精确的理论，指向受体实际需要，剖析困扰我们的存在，舍弃“用一个声音说教”，让理论同现存的危机和阴暗对撞，使受体洞观一切，正确选择，建构实践，在历史的进程中实现政治思想、道德品质上的反馈、调整、践行、完善。(二)影响是教育的中心词，影响本身是个非常复杂多样的过程。一个趋向性的德育做为强有力的影响机制，决定受体接受的强度和质量，同样还受影响的立体制约。应该说，影响首先发端于一种心理的或意识形态的启发，某种外在教育，突然迎合了受体长期思考的问题，而给予一种解决的可能，于是这种单向影响就可能激发一种行动欲望，但由于缺乏促进性刺激，行动欲望往往被现实中不同侧面的影口向同化。因此，我们德育的使命，决不能只限于教育主体对受体的理性影响、典型例证的评点和某些大众化现象的批判，而要敢于触及影响教育效果的教育与现实的矛盾。其一：个人和社会和交互影响。受体在理论和实践过程中，经常有两个自我在一个平面上对峙，一是教育下的自我，一是现实中的自我，一个代表社会，一个反映自身，交互影响。其二，理性与现实的交互影响。理性是对现实生活模式的辩证确认和排斥，具有高于现实的意味，但受体虽然好感于理性，对现实正确审视和扬弃，看到现实中的病态反映，因而失去了用理性裁判、改造现实生活的勇气。其三，教育期望和个体求实的交互影响。教育是指向未来，受体则面对现实而求实，这是通向未来的台阶，但往往忘却教育期望，求实便是追求的一切，使受体陷于务实行动困境。黑格尔认为，主体就等于它的一连串的行为。德育期待行动，检测实际的教育效果，强调必须充分估计诸多影响的立体性制约。实践已经教训我们，“思想一旦离开利益，就一定使自己出丑。”代表多方面利益的多种影响，时时在抵销我们的德育效应，我们忽略教育过程的影响机制，表现得非常充分：注意德育的基本理论的历史形态，忽视影响流上的现实形态；注意教育的垂直影响，忽视实践的水平影响；注意影响的阶级性，忽视影响的民族文化背景；注意剖析受体的意识，忽视批判存在的立体环境；注意教育主体影响受体，忽视受体接受的多渠道信息等等，德育质量在逆影响的汪洋大海中很难物化，这就是忽视立体影——99——响制约的结果。应该十分清楚地认识到，影响的侧面和过程是十分复杂的，特别是西方和平演变的侵蚀和影响的渗透力不可低估。人的思想活动亦即心理活动，是在社会实践过程中，受外在客观事物的影响而产生的。无论是正确的思想还是错误的思想都是对客观现实的反映和认识。解决个人的思想问题应该首先考虑不良社会因素的影响，也就是查找它赖以产生的社会根源。从社会影响方面看，不仅要考究客观社会环境的间接影响，而且要考究微观校园环境的直接影响，通过改变有关的因素，进而转变学生的思想。解决思想认识问题，要求和期待通过多种途径对个体施加影响，而个体就面临着不同的选择。传导的多向性决定了人们所选择的多样性。这就要做好多向传导的协调工作，通过不同的传导途径，来灌输正确的观点，从而增强德育效果。与此同时，还要对不良的传导途径进行有效控制并加以积极的引导，使它变成为对个人施加影响的良性渠道。我们在德育工作时，要注意对宏观及微观校园环境的有效控制。事实上；，校园的部分人为环境的难予控制性决定大学德育问题的复杂性、反复性以及长期性和艰巨性。我们只有对社会环境、校园环境的影响过程、形态与立体制约充分把握与有效引导，才能保证德育质量。(三)大学德育的根本任务是培养社会主义事业可靠的、经得起风浪的接班人，帮助大学生树立科学的世界观、正确的人生观、道德观，确立坚定的政治信念、崇高理想和强烈献身精神，启发大学生自觉地按照社会的需要及做人的社会标准塑造自己，抵制社会上的种种消极影响，特别是西方和平演变思想的侵蚀。要完成这个任务，决不是轻而易举的事情。大学生是受教育的对象，同时也是教育活动中的主体。他们的身心特点，决定了自我认识能力和自我态度，由于内心体验日趋于成熟，特别是他们思维能力更具有独立性，对教育的内容、形式，大学生都要进行一番独立思考、分析与评判，然后才自定是否可信，是否接受。正因如此，提高德育质量，使德育水平向高层次发展，必须以此为基础，调动两个积极性，一要强化教育者的教育功能，二要强化受教育个体的内化功能，并使二者有机地结合起来，使受教育个体不仅愿意接受德育内容，而且在一定教育形式的强烈吸引下，产生浓厚的兴趣，渴望不断完善自我的高层次精神和人格需要。；木学德育的起点具有多端性，一般说来，提高认识是整个过程的常规起点，但并不意味是唯一前提。由于社会生活的多变性，各个领域关系现状复杂，对不同层次、不同类型人进行教育，主要选择最急切解决的方面做为教育开端。从这个意义上说，知和行都可能在具体境况中成为教育的着重点。客观现实生活有这样两种模式，对理论缺少认识能力的人，可以作为载体反映出人类传统积淀的美德，尽管可能在理论上模糊；有很强认识能力和理解力的受体，可能只有理性上接受，践行过程则完全是潜在意识的自然释放。这就要根据需要的理论，多端施行教育，强化立体影响，以保证接受和释放的质量。任何教育，都是一种自觉的思想体系对实践的指向，并力图使整个社会达到自身的水平。因此，德育既着眼于整个社会的需要，又注目于大学生个人的需要；既要研究整个社会关系，又研究大学生个人的品质和行为；既要关心教与学的影响，又要关注环境的立体影响。教育主体就是依据于上，运用“流行效应”的合理品格，确立并把握德育的需要理论和影响机制，走出——]00——松辽学刊(社会科学版)1992年第3期总第(58)期大学生政治心态与反和平演变李征马巨芳[内容提要)本文通过大学生政治心态的研究，描绘出大学生的本体感性特征。并缘此论证了和平演变的观实危险和高校反和平演变的迫切性，提出了在新的形势下高校的政治任务应该把坚定正确的政治方向放在-iii．，实施正确的教育导向，取得反和平演变斗争的胜利，大学生作为社会文明的特殊载体，在社会参与中表现出的政治心态，是检验人才规格政治质量的指向性依据，源此展开全方位的教育，旨在彻底清理资产阶级自由化思潮，实现高校政治培养规格。今天的大学生，是二十一世纪社会主义现代化建设的中坚力量，社会主义要立于不败之地，必须在他们中间培养一批具有共产主义觉悟的先进分子做中流砥柱。无论国际风云如何变幻，他们都能始终如一地高举社会主义大旗，正是从这种意义上说，高等教育的成功与失败，不仅要追求业务规格，而且要把坚定正确的政治方向放在第一位。我们认为，高校学生思想政治工作亦该围绕上述目标，加强新时期大学生政治心态的研究，充分认识到反和平演变的艰巨性和现实性，促成大学生政治行为沿着既定的方向发展。-一、大学生的政治心态评价与大学生本体1．大学生政治心态评价现实德育兑现质量差的困难的维谷。社会生活和个体实践是多因素的，人们对理论的期待和价值取向亦是多指标的，表现出不同层次和不同类型。那种全社会全校园一种模式、一个标准的德育影响是违背一切从实际出发的原则和可接受原则的。因此说，特定校区一种有组织、有计划对受体施加系统影响的德育，要根据需要的理论和整体期望，或指点理性迷滓，或强化实践确认，把系统的理论影响和养成教育相结合，承认受体差异，并利用这差异，允许在各自的起点上拾级而上，才能逐步自我完善，使德育质量在大学生群体和个体中得到充分的保证。只有我们首重德育，并在系统施行的过程中，深刻认识并科学把握接受与影响之于大学德育质量的关节点意义和作用，才能切实有效地落实德育首要地位，实现各级各类院校培养目标规格中的思想政治要求，培养出经得起风浪的接班人。C作者简介)郭柏春，男，37岁，1977年毕业于四乎师范学院，现任四平师院马列部副主任，讲师。唐鹏里，男，44岁，1976年毕业于四平师范学院，现任四平师院马列部副主任、讲师。———101———历史发展的逻辑清晰的描绘出大学生政治心态的轨迹，再现出社会关系对大学生政治心态形成和发展的决定作用。并通过主体的社会行为表现出来，就一般定义而言，大学生的政治心态表现出特定的层次性。其一，社会角色主体型心态。大学生真正把自己作为事业的行为主体，坚信社会政治发展的客观必然性，自觉按“有理想、有道德、有文化、有纪律”的规格塑造自己的角色，在社会参与中表现出对马克思主义、对共产主义理想的坚定性和对祖国、对人民的无限热爱。以强烈的社会责任感投身于理论学习和社会实践中，这是教育期待的理想心态。其二，可塑型心态，青年强烈的人生感受性和长于吸收短于鉴别的两重性，大学生容易被外在的热点所吸引，并使其兴趣的游离带有很大的随意性。与社会角色主体心态相比，这种政治心态带有一定的可塑性，正确的导向可能使其向社会角色主体型转化，导向失利，可能走向异端。八十年代中期大学生在“红、黄、黑”三道之间游移，已充分证明了政治上不成熟的可塑性心态。其三，边缘模糊型心态，大学生在价值思考中，似乎从“天方夜谭”的虚无回到了人间的真实，却无法摆脱理想与现实的困扰，在人生价值的认可上，不愿从属于社会之中的主体位置，既反叛历史，也要争脱现实社会的制约，心态上常常表现出这样的现象：今天推崇的，明天去反对；现在固有的，将来轻易地抛弃。这一特点反映了大学生在价值标准和选择上形成的边缘模糊心态，缺乏价值理想和价值方针的凝聚力。在实践上既承认共产主义理想的美好，又留恋西方以个人为中心的价值本位，必然走向人格理想的相对主义，使政治心态呈现边缘模糊状态。其四，非此即彼型心态。大学生作为文化载体，崇尚理性，追求真理，应该是他们的自觉选择，应该成为他们事业成功、自我完善的可贵品质。但由于大学生的社会角色限制，缺乏对社会生活的理解和体验，往往对社会系统的认识上沿用学理论的逻辑方法，只注重于事物发展中的因果联系，却忽视了中介环节的影响。所以，由于许多大学生对理想与现实，个人与社会关系把握的困难，常常在政治评判和体验上，缺乏对复杂多变的社会现象有分析，形成非此即彼的政治心态，要么简单地肯定，表现出盲从；要么简单地否定，全盘批判，偏离亦此亦彼的辩证态度，影响大学生政治心态的稳定性和统一性。在认识上停留在感性水平，因而对事物的评价局限在表面现象的归纳和总结，不能透过纷繁复杂的社会现象，认识事物的本质，在人际关系的冲突和负平衡中走向反面。12．大学生政治心态的本体感性特征特定的社会角色，使大学生的主体意识充满了主观感情色彩，在社会参与中走过螺旋，曲线轨迹，若干次冲撞和摩擦中完成了自己既定的使命，在政治心态上表现出鲜明的本体感性特征。其一，大学生政治心态的理想性期待与政治行为的不稳定，大学生喜欢用自己设计的理想模式来衡量社会，实践中主观与客观难能统一，尽管个体极力抗争，最终必硕无条件的服从社会主体的需要，在这种激烈的矛盾冲突中，大学生政治心态的理想期待，可能转化成为偏激的政治情绪，在群体的政治行为中，显得异常激动和不冷静，教育中校正这种行为比较困难。其二，大学生政治心态的两极化与政治行为的离散。’由于大学生政治情感丰富而富于体验，对社会群体的政治行为，尤其对居于土导地位的社会群体的政治行为非常敏感，评价的观点也比较鲜明，在肯定与否定命题中易得出两极的答案。政治情绪上往往表现出强烈的极端化、易变性，既容易出现高强度的兴奋，激动热情，也容易在受挫时，形成悲观冷漠的政治情绪，逃避社会参与，两种情况都容易出现重心离散。其三，——]02——大学生政治心态的感染性与政治行为的从众。大学生虽然生活在校园内，但毕竟包含在社会整体的大系统中，因此，社会中的积极因素，消极因素自觉不自觉地反映在大学生的观念和行为中，所谓感染性就是指个人的政治心态受到他人或群体的影响，个体对他人或群体的政治情绪的无意识的不由自主的遵从和模仿。导致在行为上出现从众行为，不是主观支配个体行为，而是对他人或群体行为的感性认同。其四，大学政治心态的封闭性与政治行为控制。经历了血与火的政治事件，加之主导政治的强化，使大学生感到政治的复杂性和危险性，随着政治经历的增多，尤其是高年级的大学生，不再象以往那样表现出冲动，逐渐具备了调节和控制自己政治情绪的能力，因此，往往把自己真实的政治心态封闭起来，轻易不表现激进的政治行为。大学生的政治心态特点，反映了当代大学生强烈的参与意识。但是，理想化心态和复杂的社会现实往往存在着激烈的冲突，个人的理想期待不总能如愿以偿，必然导致大学生社会化行为受挫，只有在理性的感召下，才能平息化解这些矛盾，学校教育中必须加强大学生社会化过程的影响。使大学生的政治心态沿着正确、健康的方向发展。二、大学生政治心态启示与反和平演变1．和平演变的现实危险与反和平演变的迫切性研究大学生政治心态，有意识地把它与反和平演变结合起来，是实践提出的重大课题，二者存在着逻辑上必然的联系。任何一种政治心态都可能转化为内心的信念而影响主体的政治行为。教育的力量一旦成为社会导向，教育内容的酌定也就必然与现实的政治任务和大学生政治培养规格联系进来。实践证明，社会主义国家的反和平演变已不是危言耸听的清谈，而是确实存在的迫在眉睫的危险，东欧的演变，苏联的解体，都无一不证明和平演变的现实危险性。高校的思想政治工作必须紧紧围绕这个政治主题，把培养、塑造社会主义接班人的政治任务放在第一位，坚持高标准和政治培养规格，只有在政治上信仰共产主义的坚定分子，才能在西方和平演变战略面前有战斗力，我们的社会主义事业才能取得成功。为此教育主体必须从主观上对和平演变的现实危险性有清醒的正确的认识。一是认识到政治斗争的特殊性和复杂性。在政治斗争面前，不仅要有防御能力，而且要具有战斗力，这是摆在教育者面前比较现实的问题。从大学生心理特点和思想特点看，不可能具有很强的政治防御能力，由于政治心态的感性化，大学生易用善良的愿望对待政治斗争，缺乏理性地把握政治方向的能力，总是把经济上的繁荣和政治建设混为一谈，对资产阶级物质文明的向往，导致在政治上缺乏敌对意识，也就必然削弱在反和平演变中的战斗力。二是敌对势力一刻也没有停止对社会主义国家的演变斗争。从四十年代末期杜勒斯首次提出把资本主义战胜社会主义的希望寄托在社会主义国家的第三代、第四代青年人身上到今天，从帝国主义提出演变三步曲到敌对社会主义的宣传舆论的鼓噪，从86年学潮到89年政治风波，国际国内敌对势力相互勾结，唯一的目的就是消灭社会主义，我们必须充分认识到这个现实危险性，研究和平演变渗透的新特点、新形式，正确把握大学生政治心态的变化，强化正确导向，堵住实施渠道，尤其在与资本主义国家文化交流中坚决把住政治关。同时，要搞好自身的完善，增强自身的免疫力，健全社会主义民主和法制，搞好社会主义的经济建设，发展生产力，在教育的每个环节上，都要坚持马克思主义的基本思想，以全面的、发展的、联系的观点去认识事物，认清这场没有硝烟的战争的长期性和复杂性。，——]03——2．高校在反和平演变中的政治任务新的形势下，高等学校反和平演变的斗争是复杂、艰巨的，面对着思想活跃，政治上又不十分成熟的大学生，在他们丰富多彩的心灵世界，筑起一道反和平演变的城墙，也并非是件易事。就政治心态的现实状况而言，确实存在着被演变的潜在因素。高校思想政治工作如何体现正确的导向作用，首先要确定适应社会主义现代化建设的政治培养规格，把坚定正确的政治方向放在第一位。在这个问题上，政治导向曾走过弯路，总是在规格的高与低的问题上，左右徘徊，忽高忽低。教育实践中缺乏持久的标准遵循，政治建设，尤其是人才规格的政治建设，不应有任何随机性，不能凭个人和群体的主观愿望，而应该有一个客观标准，把它与社会主义建设的性质联系在一起，与社会主义政权巩固联系在一起，与反和平演变的现实任务联系在一起。新的历史时期，强调人才的专业化，更应强调时代责任感，事业心，强调高水平的政治思想觉悟，因为我们的事业是有中国特色的社会主义。社会主义的人才规格遵循“有理想、有道德、有文化、有纪律”的方针，用生产力标准否定人才规格的政治标准，实质上是削弱无产阶级政治的一种表现。其次，要实现高校政治培养目标，必须实施正确的教育导向，推行大德育教育，把反和平演变的工作纳入高校各级党、团组织建设巾，实施全方位的教育，才能真正抵制资产阶级自由化思潮的侵袭。高校教育中，无论是宣传导向?还是教书育人，都应该旗帜鲜明地坚持无产阶级立场，用马克思主义科学的世界观武装头脑。高等学校应该建设；一个具有浓厚政治气息的文化氛围，形成系统的文化环境，无论是宏观指向，还是微观结构，在反和平演变斗争中都能坚不可摧，具有战斗力。德育是软工程，其教育功能具有较大的潜力可挖掘，任何个人、任何一级组织的教育力量都是有限的，必须动员各方面的力量，发挥教育的整体优势，才能实现教育目标。第三，强化阶级意识，增强反和平演变的战斗力。阶级斗争在新形势下的表现形式已转化为四项基本原则和资产阶级自由化之间的斗争，尽管阶级斗争已不是社会的主要矛盾，但阶级意识在青年大学生头脑中还是应该强化的，阶级斗争中你死我活的性质并没有改变，国际国内敌对势力亡我之心不死，企图利用改革之机把社会主义一举消灭。现阶段，两个阶级、两条道路、两条路线的斗争集中表现在和平演变与反和平演变的斗争上，谁胜谁负的问题不能因暂时的变化而看成为最后的结论，社会主义代替资本主义是人类历史发展的必然规律，在大学生中要多进行体现社会主义优越性的正面教育，要清理讲台上的自由化思潮，堵塞教育上的漏洞，增强反和平演变的战斗力，使社会主义的中国千秋万代，永不变色。C作者简介)李征男32岁四平师院生物系团总支书记。马臣芳女38岁四平师院地理系党总支副书记，讲师。———104———松辽学刊(社会科学版)1992年第3期总第(58)期论人与自然辛绍军刘春学(内容提要)人与自然的关系，绝不是仅向自然索取的单向，而是相互影响，相互作用的关系。人与自然的相处绝不能打破应有的和谐。因此，在今天倡导。人定胜天。的同时，也应给“天人合一”以合理的席位。我们主张建立一种新的自然观，它必须以超越物质利益和信念为前提，以生活方式、生活信念的相应改变为保证。其根本目的是使人与自然重建和谐的新秩序，实现这一目的自然要以科学为手段。在今天，人类已毫无疑问地控制了这个星球的任何一个重要的生态场所，并以征服者的姿态左右着这个星球的命运，科学技术的神笔，所绘出的气象万千的画卷，正把人类的思维导向物质进步没有止境，财富增长没有限度的梦幻。因此，为追求经济快速增长以满足人类短期行为的物质需要，人们无不对科技宠儿顶礼膜拜，姿意放纵。就在人们梦想可以高枕无忧地滥用那万世不竭的物质能源时，人与自然矛盾激化的警钟，振耳欲聋。人口膨胀，资源枯竭，能源短缺，土地沙化，环境污染等已威胁到人类自身的生存，为了摆脱人类未来的悲剧命运，世界各国的有识之士正试图以生态学思想改变人们的生存观，自然观。正是基于我们对人类命运的关注，在此，就人与自然的关系，我们谈几点粗浅的认识。众所周知，人与自然如何相处，许多先哲都阐述过他们的观点，东方哲人有“天人合一”的这种人与自然和谐共处，高山流水相互共融的人对自然适应的思想；也有“人定胜天”的对自然进行改造和征服的观念，而西方先人则认为，一旦人认识了自然，打破了置身其中的和谐，人的苦难历程也就开始了。而在后来的人类发展的历史长河中，由于人们充分地意识到人对物质的依赖决定着自身的生存和发展，“人定胜天”的思想排除了“天人合一”的“杂念”，开始向自然疯狂索取，也正因此，使人与自然的矛盾在今天激化到威胁人类自身生存的程度，正如英国历史学家汤恩比所言：“人类的物质能力现在已经增长到足以使这个生物圈变成不可居住的地步，如果地球上的人们现在还不采取坚决果断的协作制止由于人类短视的贪婪而使生物圈遭受的污染和掠夺的活，那么，人类的物质能力事实上就会在可以预见的时期内，导致这种自杀的结果”。(《多维高视野中的文化理论》浙江人民出版社出版一《生物圈》汤恩比第189页)．由此看出，人们在今天倡导“人定胜天”的同时，与应给“天人合一”的自然观以合理的席位，人与自然的关系绝不是向自然索取的单向关系，而是相互影响，相互作用。人与自然相处绝不能打破应有的和谐，否则必受惩罚。这种惩罚不只是来自客观的自然界，也存在——]05——于人类因人与自然关系的破坏而导致的相互残杀，如因石油而爆发的海湾战争就是一例。因此我们主张建立一种新的自然观，一种超越物质利益和自然观。其一，做为一种新的自然观必须以超越于物质利益和信念为前提。人类社会只要生存和发展，就无法离开对于物质的依赖，所以，人类的行为常常是以物质利益为核心的，无论是科学的发展，理论的形成，以及人类社会的种种矛盾和斗争总是与物质利益联系在一起。正如一本书的译者所言“洛克就这么决定了现代人的命运，从启蒙时代开始，人类就只能在生产和消费所带来的尽情享乐中寻找他们的人生目的和意义，人的需要和欲望，梦想和渴求，都被围于对物质利益的追求之中了。(《一种新的自然观》上海译文出版社10页一译者)至于人类目前已形成的对于自然的看法，也是人类从生存和发展的角度所得出的必然的结论，当然随着生态危机的明显化，人们已开始对传统的自然观产生了怀疑。然而，人类的出路到底在哪里?人们依然在探寻。而我们认为这种被寻找的新的自然观，必须超越不是抛弃，不是根本否认物质利益，而是改变那种只以局部利益和暂时利益为重的观点，从而去关注人类整体和更久远的利益。那么，如果不能超越物质利益，人类那些因局部利益而发生的争斗就不能停止，人类就不能根本上意识到人类社会共同面临的危机，就更无从克服了。所以人类除了对自然进行征服和索取而外，还必须与自然保持和谐，因为这关系到整个人类的命运，而要真正达到这一目的，就要求人类整体共同努力和协作。没有这种共同努力和协作，无论多么美妙的自然观也会变成一纸空言。因此，必须以超越于物质利益为前提建构新的自然观。其二，做为一种新的自然观，必须以生活方式、生活信念的相应的改变为保证。生活在这个世界上的每个人，都有自己的追求。其中，最为核心的就是对于美好生活的追求，对于幸福的追求。然而，究竟怎样的生活算是美好的幸福，至今也没有一个统一模式。如道家主张“无为而治”，佛家“四大皆空”，这种只有生存保证的微薄物质基础，并未影响他们的行为和对彼岸世界的向往，而今人大多以对物质的大量拥有和消费为快乐，确有值得商榷之处。审视世界，我们就会发现高消费的趋势有增无减，而且这种势头正从发达国家引向发展中国家。那么，这种势头也加剧了人类对自然的掠夺和开发。据有关方面统计，占世界人口百分之六的美国所耗费的能源占世界内耗费量的三分之一，由此可以想象得到世界范围内的高消费将会对自然环境产生多大的影响，所以，这种依然在漫延的物质利益高标准的追求成长必需受到限制，否则生态危机不堪设想。我们应该清醒地认识到自然资源、能源是有限的，至少现在可以为人类所用的资源和能源是有限的。生活在现实生活中的人，应该知道，人对物质的拥有和消费应以是否有利于自身的发展为前提，而并非是以满足欲望为前提，人类尤其应该如此。如果以有限的自然资源去满足人类无限增长的缺乏合理性的欲望，那么人类将在对物质的无限追求中自我毁灭。因此，我们主张人类应在新的自然观指导下，重新选择一种有利于人与自然相处，有利于人类生存的生活方式，生存观念，这只有靠精神的自足和坚定的信念支撑才能达到。如果不能达到这点，人们的生活方式就无法得到改变，而与这种生活方式紧密相联的观念就无法改变，自然环境与人的矛盾就不会得到缓和和克服。所以说那种过重看待物质享受的生活方式的改变就成了新自然观得以实现的根本保证。其三，做为一种新的自然观，其根本目的应该是使人与自然重建和谐的新秩序，人类——106——与其它动物一样，原本是自生自灭的，是自然界有机组成部分。然而，由于人类的智慧的发展和群体意识的形成，人逐步从自然万物之中超脱出来，成了自然界中的主人。这时自然界原有的和谐就已被打破，尤其是随着人类文明的发展，特别是近百年来工业文明的进展，使得原本的和谐早巳面目全非，人与自然的矛盾与冲突更加尖锐和激化。而这种矛盾与对抗的加剧，最终受害的不只是自然界，同时也包括人类自身。虽然人类社会的科学进步提高了人们对自然界的认识和把握的能力，然而，毕竟不能也无法从根本上达到对自然的驾驶。所以，在生态危机面前留给人类所走的路只有一条，那就是重新谋求自然与人的和阶，这必将成为新自然观所必然达到的目标和境界。其四，做为一种新的自然观，依然要以科学为手段。人与自然的矛盾表现得较为突出的确与科学的发展紧密相关，所以，随着工业文明的出现，人们对于科学的认识就出现了差异。其中大体分为两大类：一是科学乐观主义。它大致认为科学有无限潜能，科学的发展不会造成资源、能源的危机，科学将成为人类社会最有力的手段，只有依靠科学，人类才会得到幸福。这种观点直到今天依然占绝大多数。此外，还有一种是以罗马俱乐部为代表的科学悲观主义。它大致认为科学所能带来的物质的增长是有限的，它最终能造成诸多危害且危及到人类自身。正如1972年，马萨诸塞理工学院的丹尼斯，米都斯领导的一个17人小组向罗马俱乐部提交的《增大的极限》的报告所言：由于地球的能源，资源和容积有限，人类社会的发展和增长必然有一定的限度，用倍增的速度去求得经济和社会的发展，注定会使社会在物质和能源方面达到极限，给人类带来毁灭性的灾难。(4J曾长的极限》中译本四川人民出版社)。；、虽然科学悲观主义不免有些危言耸听，但是，随着生态危机的出现，它已受到了应有的重视。然而，做为一种新的自然观必须超越于科学悲观主义，因为，科学已发展到今天这种规模，虽然科学加剧了人与自然的矛盾，但人们又不能消毁现存的科学成果，再回到原始的蒙昧结绳的时代。而从另外一个层次看，重建人与自然的和谐也离不开科学的手段，尤其是目前人与自然的矛盾已经尖锐化，没有科学做为武器，人与自然就无法尽快地达到新的和谐。无论是社会科学，还是自然科学，人们能用其改造自然促成矛盾，那么也一定能用其改造自然克服矛盾。以上几方面是我们对于一种新自然观的粗浅的设想。这些设想不仅是我们人类社会所必需的理论，同时，只要人类面对现实，我们认为这种新自然观的建构也已成为可能。这首先也是科学发展提供的，无论是交通的发展，信息的畅通，都加强了世界范围的联系，从而使一种“大文化”的形成有了优越的条件。此外，由于生态危机的出现，人类社会彼此间的谅解增多，世界正走向和平和发展阶段。尤其是以自然与人的关系的生态学在世界范围内展开，生态问题得到了世界多方面的关注，不仅在局部的国家针对环境制定了相应的法律和政策，而且世界性的机构也加强了这方面的研究，联合国大会从1987年成产了国际人道主义独立委员会，其中也在研究自然灾害与人为灾害等自然环境问题。只有经过世界人民的关注和努力，在世界范围内就能真正形成一种超越物质利益，以科学为手段，以新的生活方式为保证，最终促成人与自然的和谐统一的自然观，只有这样，人类才能摆脱面临的茫然与困惑，，／＼与自然才能共存并得到发展。[作者简介)辛绍军，男，27岁，1987年毕业于四平师院政治系，现任吉林电气化专科学校马列教研室助教。———107———松辽学刊(社会科学版)1992年第3期总第(58)期略谈英语非谓语动词用法刘元恣罗秀华C内容提要]英语中的非谓语动词是英语语法中的重要组成部分。由于各类非谓语动词用法较复杂，加之其中有的构成形式一样，不易区别，给初学者带来一定的困难。本文论述了英语非谓语动词——不定式、动名词、现在分词和过去分词在词性和造句功能上的特点，以及它们间的区别。英语的非谓语动词也称非限定动词，包括不定式、动名词、现在分词和过去分词，是英语语法中重要组成部分之一。其用法比较复杂，特别是动名词和现在分词，由于它们的构成形式一样(V+ing)，使用起来难以区别。虽然有的当代语法家把动名词和现在分词归二而一，统称动词lng形式，了去了其比较上的麻烦，但是它们毕竟是具有不同意义、特征明显差异的两种形式。所以，传统语法家一直把它们分开阐述，这对更好掌握其用法大有益处。不定式具有四个性质，即动词性、名词性、形容词性和副词性：动名词具有三个性质，即动词性、名词性和形容词性；而分词(包括现在分词和过去分词)则具有动词性、形容词性和副词性。由于它们都具有动词性，所以其后可以跟宾语或状语，构成各自的短语形式。这了叙述方使，我们以下所说的不定式、动名词和分词都包括其短语形式。根据以上所述其性质，我们可以通过下面的表格归纳出其用法(表中√表示用法成立，X表示用法不成立。表格中的序号只是为了叙述的方便。)英语非谓语动词用法一览表弋：-＼＼近熟ⅡⅡ重～VⅥⅦⅧⅨXⅪⅫ主语动词宾语介词宾语形容词宾语表语前置定语后置定语状语同位语补语独立成分复厶口结构不定式√√√√；＼／X＼／√＼／√√√动名词√√√＼／√√XX√√X√现在分词XXXX√√√＼／X√√＼／过去分词XXXX√√√√X√√√I．由于不定式和动名词都具有名词性，所以皆可充当主语。1．不定式充当主语，一般表示具体的某次动作，特别是将来的动作，例如：TodOthatsortOfthingisabsurd．(做那种事情是荒唐的。)2．动名词充当主语，常表示比较抽象一般的行为。例如：Smokingisprohibitedhere．(此地禁止吸烟。)3．有时两者都可充当主语，意思上没有多大差别，特别是表明一种普遍的真理或信念时，例如：——]08——Toteach(Teaching)thewiseststudentsisadelight．(得天下之英才而教育之，一乐也。)4．不定式和动名词作主语时，常见的另一种形式是：在句首用先行词“作形式主语，而将动词不定式或动名词移至谓语之后作真正的主语。例如：1)hisfoolishtOmakeadecisionwithoutknowingallthefacts．(不了解全貌就作决定是愚蠢的，)2)hisofgrestimportancefightingagainstpollution．(奋战污染，十分重要。)5．动名词用作主语时，可由therebeno．．·引导，表示禁止或不可能。这已成习惯，不可以用不定式直接替代。例如：·ThereisnOsmokinginthehall．(大厅内禁止吸烟。)'．不定式和动名词所以能用作动词(短语动词)的宾语，也是因为它们都具有名词性。1．不定式只限在某些动词之后充当宾语。主要的有：agree，desire，decide，expect，refuse，promise， claim，demand，pretend，swear等。例如21agreetOundertake．thework．(我答应承担这一工作。)2。有些动词之后只能用动名词充当宾语。常用的有；admit，avoid，mind，enjoy，escape，miss，prae— tise，stop，finish，suggest等，例如：Doyoumindshuttingthedoor?(关上门好吗?)3．有些动词之后，既可用不定式也可用动名词充当宾语，主要的有：begin，start，delay，defer，in- tend，remember，forget，regret，try，mean等。对一般动词来说，不定式表示具体动作；动名词则表示笼统的动作，例如：1)Idon'tliketOreadthisnovel．(我不喜欢读这本小说。)2)Idon'tlikereadingnovels．(我不喜欢读小说。)另外，不定式一般表示的动作是所在句主语所发出，而动名词所表示的动作不一定是所在句主语所发出，有可能是主语以外的其他人所发出。例如：1)Idon'ttiketoputofftoda／sworktilltomorrow．(我不想把今天工作推迟到明天做。)2)Idon'tlikeputtingofftoday'sworktilltomorrow．(把今天工作推迟到明天做我不愿意。)有些动词后跟不定式或动名词，在意思上有很大差异。如remember，forget，regret，try，mean等。1)remember后跟不定式，表示未来动作，意思是。不要忘。，后跟动名词，表示真址去的事情，意思是“想起来”。例如：·OPleaseremembertOhandinyourexercisestomorrow．(请别忘了明天交你的作业)②Iremembermeetinghimsomewherebefore．(我想起来了以前在什么地方见过他。)2)forget后跟不定式，意思是。记不住”，后跟动名词，意思是“记不得。。例如：①IamafraidhewillforgettOpreviewhisnewlessons。(恐怕他记不住预习新功课。)②IforgetvisitingLondonforthefirsttime．(我第一次参观伦敦现在记不得了。)3)regret后跟不定式，表示现时动作；后跟动名词表示以前的事情。例如：(01regrettOsay，IamunabletOgOwithyou．(我很抱歉，不能跟你去。)②IregretcausingyousOmuchinconveniejace。(给你带来这么多不便，真对不起。)4)try后跟不定式，意思是。尽力。，后跟动名词，意思是“试试。，例如：①YOumusttrytObemoredeligentinyourwork．(你必须尽力在工作中更加勤奋。)②HetriedtakingalongwalkbeforebedtimeeverynighttOcurehisinsomniaandgotgoodresults．(他试着每晚就寝前长途散步治疗失眠，效果很好-)5)mean后跟不定式，意思是。决意”，后跟动名问，意思是。意味”。例如：①WemeantOaccomplishthetaskonewayOranother．(不管怎样，我们决意要完成这项任务。)②Revolutionmeansliberatingtheproductiveforces．(革命意味着解放生产力。)——]09——4．不定式和动名词作动词宾语时，如其后有宾补时，则可用先行词it作形式宾语，而将不定式或动名词移至后面作真正宾语。如：1)Theplasticlighthouse，beingfreefromcorrosion，makesiteasiertOmaintain．(塑料灯塔具有防腐蚀的能力，因此维修比较方便。)2)Doyouconsideritanygoodtryingagain?(你觉得再试会有好处吗?)Ⅲ．不定式和动名词皆可作介词宾语。1．不定式只限在except，about，but和than等介词后充当宾语。例如：WecandOnothingexcepttOrepeattheexperiment．(我们只能把实验再做一次信)2．动名词常在介词for，of，before，after，on，by，in，to，with，without，at和as等后作宾语，跟介词构成介短，在句中作状语、定语或表语等。例如：Hehasgonehomewithoutaskingforleave．(他没请假就回家了。)3．动名词也常在某些带有介词的成语动词之后作宾语。例如：HaveyougotusedtOworkingonthenightshift?(你干夜班习惯了没有?)4．不定式在某些情况下，前面可带有连接代词或副词，用在某些介词后作宾语。例如：1wasthinkingofhow[ofulfilourtask．(我正在考虑如何完成我们的任务。)N．不定式和动名词可在形容词后作宾语，也是由于它们显名词性。1．不定式常在一些形容词(或显形容词性的过去分词)之后作宾语。如：ready，happy，able，sorry， glad，lucky，willing，anxious，eager，pleased，surprised，determined等，例如：ThegirlwaseasytOgetalongwith．(这女孩很容易相处。)；2．动名词只限在worth，busy，active，like等之后作宾语，例如：Thispointisworthmentioning．(这点值得一提。)V．不定式和动名词充当表语主要显名词性，现在分词和过去分词充当表语则主要显形容词性。1．不定式作表语表示与主语有关的动作，和充当主语一样，也表示具体特别是一次性动作。有时可以和动名词互换，意思上没有多大区别，例如：·WhatshelikesistOwatch(watching)thechildrenplay．(她喜欢的是看孩子们玩耍。)2．动名词充当表语，一般表示比较笼统抽象的动作行为，有时也可和不定式互换。例如：Their》obistobuild(building)houses．(他们的工作是盖房子。)3．通常在谓语动词be的意思相当于一个等号时，才可用动名词作表语，否则就用不定式，含有结果或将来的意味。例如：1)Yourbadhabitis(二)readingwithoutunderstanding．(你的坏毛病是(等于)不加理解的阅读。)2)Toseehimis(；i)t。apologizetohim．(去看他是(不等于)去向他赔字随歉。)4．现在分词作表语，相当于形容词，说明主语的性质。例如：Hiswordsareinterestingandmoving．(他说的话使人感兴趣又使人感动。)5．过去分词作表语，也相当于形容词，说明主语的状态。例如：Hewasamazedatyourwords．(他对于你说的话感到惊讶信)Ⅵ．除不定式外，动名词、现在分词和过去分词都可充当前置定语。，1．动名词一般只能充当前置定语，说明所修饰名词的用途。例如：1)aworkingmethod；amethodOfworking(2E作方法)2)buildingmaterials=materialsforbuilding(建筑材料)2．一般只有单个现在分词才可充当前置定语，其动作执行者就是它所修饰的名词。即现在分词所修饰的名词和现在分词有逻辑主谓关系。含有主动和进行的意味。例如：1)awalkingrnan~amanthatisworking(步行的人)·．———110———，2)runningdogs二dogsthatruntheirmaster’serrands(走狗)3．动名词作宾语，本身要重读；而现在分词作定语和它所修饰的名词都重读。例如‘1)huntingdogs('hantir3dogzJ猎狗2)runningdogsUr~mira'dogz3走狗4．一般只有单个过去分词才可作前置定语，其表示动作的对象就是它所修饰的名词。有被动和完成意味。例如：1)theexploitedclass＝theclassesthatareexploited(被剥削阶级)2)thechangedworld二theworldthathaschanged(变化了的世界)Ⅶ．除动名词以外，不定式、现在分词短语、过去分词和过去分词短语都可充当后置定语。1．不定式只能充当后置定语，前面被修饰的名词多是抽象名词，如：right，ability，effort，time，way， work，chance，opportunity，courage，ambition，rOOm，wish等。例如：WehaveagoodchancetolearnEnglish．(我们有一个学习英语的好机会。)充当定语的不定式如果和前面的名词有动宾关系，本身是不及物动词时，要加上相应的介词。例如：ShehasmangthingstOattendtO。(她有很多事情要管。)2．现在分词短语充当后置定语，一般表示经常性的动作和状态，有时表示正在进行的动作，相当于一个进行时的定语从句，修饰前面的名词。例如：1)Theylivedinaroomfacing(thatfaced)thesouth．(他们住在一间朝南的房间里-)2)Tellthechildrenplaying(whoareplaying)therenottOmakesOmuchnoise．(让那些在那玩的小孩别这么吵信)3．单个过去分词和过去分词短语都可充当后置定语。单个过去分词用作后置定语时，为了强调其动作或仍保持较强的动词意思，而过去分词短语则相当于一个被动式定语从句，有完成和被动的意味，例如：1)Makesentencesusingthewordsgiven．(用所给词造句。)、2)1hatetOseeletterswritten(whicharewritten)inpencil．(我讨厌看铅笔写的信。)Ⅶ．不定式，现在分词和过去分词都具有副词性，故都可充当状语。1．不定式充当状语，一般表示目的，结果或原因，例如：WelivetOservethepeopleheartandsoul。(我们活着是为了全，L、全意为人民服务。)2．现在分词充当状语，一般表示与谓语动词伴随的动作，其逻辑主语就是其所在句的主语，表示时间，原因，条件，结果，让步，方式等，相应的状语从句，例如：PassingthroughaliquidOrsolid，soundischangedintoheat．(声音通过液体或固体时，就变成热。)3．过去分词充当状语，修饰谓语，大都说明动作发生的背景或情况其罗辑宾语就是所在句的主语，也可表示时间，原因，条件，让步等，相当于相应的状语从句。例如：Seenfromthehill，thetownlooksmagnificent．(从山上看，这座城非常漂亮。)；Ⅸ．由于不定式和动名词都具有名词性，所以皆可充当同位语。1．一般说来，不定式作同位语表示具体动作，而动名词则表示笼统动作。但有时它们可以互换，原意没多大变化。例如：Manyadmire his special ability，learning(to learn) three different foreign languages at the same time．(他在同一时间内学习三种不同的外国语，很多人羡慕他这种特殊才能。)2·在nogood，nouse和useless后面的不定式或动名词，也可看作是主语“的同位语，“看作是填补词，例如；1t]snOuse(nogood，useless)tOindulge(indulging)inemptytalks．(喜欢空谈，毫无用处。) x．除不定式、现在分词和过去分词外，动名词也可充当补语。一1)]一1．不定式用在一些表达意见、愿望、爱好、命令、感觉等意义的动词后，用作宾语补足语，补充说明宾语的行为或状态等。它和宾语在逻辑上具有主谓关系，在表示知觉动词和使役动词之后，省略to；在 helpcharge，find和know的一般过去时或完成时之后，to可省可不省。例如：Wefoundthechild(to)growfast．(我发觉这孩子长得真快。)当然，在被动句里，不定式所充当的主语补足语，to是不能省略的。例如；AllbodiesareknowntOpossessweight．(大家知道，一切物体都具有重量。)2．现在分词一般在感觉和心理状态动词以及使役动词之后作宾语补足语。和宾语存在着逻辑主谓关系，具有主动和进行意味。例如：Don'tyouseeagirlrunningtowardsus?(有个女孩向我们跑过来你没看见吗?)3．在感觉动词和使役动词之后，既可用不定式也可用现在分词充当宾语，其区别是：不定式一般表示动作的全部过程结束了，而现在分词则表示动作正在发生过程之中，并没有结束和完成。例如，HesawaSirlgettingOnthetractor．(他看见一个女孩正往拖拉机上爬真)Z)HeSaWagirlgetonthetractoranddriveoff．(他看见一个女孩爬上了拖拉机并把它开走了。)当然，有时两者意思差异不大，可随意使用。例如：Ⅱoftenheardhimsing(singing)thissong．(我常听见他唱这首歌。)4．过去分词作宾补和宾语存在着动宾关系，即前面的宾语是过去分词动作的对象。有完成和被动的意味。例如：HeoneeheardthesongsunginGerman．(有一次，他听人用德语唱了这首歌。)在被动句里，现在分词和过去分词则充当主语的补足语，例如：1)Hewasneverhealdsingingthatsongagain．(人们再也没听到他唱这首歌了。)2)OneOftheglasseswasfoundbroken，(发现有一玻璃杯破了。)5．动名词一般在call，term等动词之后充当宾语补足语，和宾语存在着逻辑主系表关系，在被动句里也可作主语补足语。例如：1)Wetermit“walkingontwolegs”。(我们把它叫做“两条腿走路”。)2)Thisprocessiscalledtesting．(这个过程叫做检验箱)Ⅺ．不定式和现在分词及过去分词都可充当独立成分。均显副词性。1．不定式作独立成分和状语接近，所以有的语法家称之为状语，它起承上启下作用，和所在句的其它成分关系不大，多用逗号与所在句分开。例如：Tosumup，weshouldboldlyarousethemasses．(总之，我们要放手发动群众。)2．分词短语作独立成分，用来解释所在句的意思，其逻辑主语和所在句主语是不一致的，这种短语一般也可看成是状语，一般放在句首。例如：·1)Generallyspeaking，boysaremoreinterestedinsuchactivitiesthangirls．(一般说来，男孩对这种活动兴趣比女孩大。)2)GrantedthathedidsaysO，whatharmcanyouseeinit?(就说他说了这话，你又看出有什么不好呢?)Ⅻ．我们一般把带有逻辑主语的不定式，动名词和分词叫做其复合结构。·．1．不定式的复合结构是由介词for加上名词或代词的宾格形式再加不定式所构成，其句法功能主要是充当主语、动词宾语、表语、定语或状语。例如：IsteppedasideforhertOpass．(我站到一边让她过去。)2．动名词复合结构有两种形式；一种是名词所有格或物主代词加上动名词，一种是名词通格或人称代词宾格加上动名词。前者可用作主语、表语、动词宾语和介词宾语。例如：Doyoumindmyreadingyour；paper?(我看看你的报纸行吗?)·——1]2——现代英语中，有一种倾向：作动词宾语或介词宾语的动名词复合结构中的名词通常用通格代替所有格；用人称代词宾格形式代替物主代词，这就是前面所讲的第二种动名词复合结构形式。例如：DoyoustillrememberhimandhissistercomingtOtheeveningparty?(还记得他和他妹妹参加过这晚会吗?)3．分词的复合结构一般称独立结构，是由名词加上分词构成。现在分词和名词是逻辑主谓关系，即名词是现在分词的逻辑主语，过去分词和名词是动宾关系，即名词是过去分词的逻辑宾语。分词的复合结构主要用来充当状语，它往往带有伴随、时间、条件、原因，附加说明等含意。例如：1)Weatherpermitting，we’llhaveanoutingtomorrow。(天气如果允许，我们明天出去郊游。)2)Hereyesdimmedwithtears，shedidnotseehimenter．(泪水模糊了她的眼睛，他进来时她没看见，)分词复合结构所充当的状语，一般都相当于相应的状语从句。4．在科技英语中，还经常见到用介词with加名词再加分词短语所构成的分词复合结构形式，用它充当状语，说明方式或表示伴随情况，例如：Allmetalsareconductorswithcopperbeingthemostwidelyusedone．(金属都是导体，以铜使用最为广泛。)·以上涉及的主要是非谓语动词的主要和一般用法和比较，关于一些特殊用法和它们的时态和语态等在此就不一一叙述了。(作者介绍)刘元恣，男，52岁，四平师院外语系英语副教授，基础课教研室主任。罗秀华，女，40岁，1976年毕业于四平师院外语系，现任吉林省邮电学校英语讲师。·一113—松辽学刊(社会科学版)1992年第3期总第(58)期以a—起首的形容词用法王颖奕C内容提要)本文探讨以a—起首的形容词的发展、形态和乍用。全文共分三部分：第一部分论述以a一起首的形容词的历史演变；第二部分论述其构成；第三部分论述其功能。英语中以a—起首的形容词很多，均属表示状态范畴的词类，是从中古英语时期逐渐演变而成的，至今仍在不断产生。一、以a—起首形容词的历史演变以a—起首的形容词是如何演变的呢?追其根源：这类词中的前缀a—，在古英语中是介词，作洫或。n解，也就是说，它最古形式是介词in或on加名词构成。如：asleep在古英语中是cnsleep。后来由于英语的发展，其原来的含义随着时间的推移便逐渐消失了。介词 in或。n弱化，变成了a，并与其名词融为一词。由此可见，以a—起首的形容词实质上是介词短语。从中古英语时期开始发展，原来前缀a—一般接在名词同根上，到了现代英语a—却可以接在形容词或以辅音开头的单音节动词上了。二、以a—起首词的结构 a—作为前缀放在名词、形容词、或动词之前构成形容词、副词或动词。如：ablaze， abread，afire，aflame，afloat，afoot，afraid，aglimmer，aglow，ahead，alive，alone，ashore，a— side，asleep，astire，astray，athirst，await，arise等。：一般说来，在英语中，各种前缀加词根构成的派生词通常不改变词性，也就是说大多数前缀只有词汇意义而没有语法作用。但前缀a—除加在某些科技词汇前，具有与原来词汇相反的含义之外，前缀a—加在名词或动词之前则还具有促使词干表示状态的作用。因此，这类词也被称为补语形容词，属于状态范畴词类。这也决定了这类词在语法中的作用。值得注意的是，以a—起首的词，如前缀a—与词根分离后，词根仍有词义，如：asleep， alive，afoot，afire等，但少数以a—起首的词与其词根不可分离，分离词根则无词义，如： afraid，alone，aware等。三、以a—起首形容词的功能1．以a—起首的形容词作表语一114—Thec扯：disasleep．k14-孩子睡着了。Theoldmanisalone。那老少、很孤独。Thestudents2：eathirst{Orknowledge．学生们渴求知识。Eachmaterialisdifferentbutallmaterialsarealikeincertainways，每一种物质都是不同的，但所有的物质在某些方面又有相同之处。工ohnwasashamed(Otellhismotherhchadfailedintheexamination．约翰惭愧地告诉他的母亲他考试没及格。以a—起首的形容词不表示人或物的性质，它所表示的是人或物的一时的内心或外表的状态，如：句中的asleep，alone，athirst表示的是人的外表状态；ashamed表示的是人的内心和外表状态；alike表示的是事物的内在与外表的状态。这一类形容词一般只作系动词be的表浯，不作趋向动词的表语。这类形容词实质上是介词短语，介语短语是不能作前置定语的。那么这类形容词一般就不能单独置于名词之前作修饰语了。因此，前面所列举的例句不可以说Heisanasle,p cM山HeisanalonemaD．，如果以它们所修饰的名词之前，确实需要具有同样含义词类的话，一般可田：泪应的形容词来代替。如：可以说asleepingchild．2．以a—起首的形容词作后置定语Sheoftenspreadstherumourafloat．她经常散布流言蜚语。Thefiremanrushedintothehouseablaze．消防队员冲进着火的房子。Hewastheonlypersonawake“themoment．他是那时唯一醒着的人。Hei90neOfthefewworkersalivetodaywhetookpartinthestrike．他是参加过这次罢工还活着的少数人之一。Thepeopleawakearewagingabitterstruggleagainsttheoppressors．觉醒了的人民正在同侵略者进行坚苦的斗争。这类形容词在具有很强的表语作用时，在句中可以作后置定语，其含义相当于一个定语从句，实际上，后置形容词或形容词短语是省略了连词which／who以及谓语动词be的定语从句。例如：thehouseablaze相当于thehousewhichisablaze；thefewworkersalive相当于thefewworkerswhoarealive．3．以a—起首的形容词作前置定语由于以a—起首的形容词是由介词短语演变而来的，这就限定了它必须充当后置定语，而且若a—起首的形容词作前置定语则其前面的冠词与前缀a—也是相矛盾和重复的。但有时在这类形容词有其自身的修饰语时，其中一些也可以作前置定语，一般表示较为抽象的意义，这种用法较为罕见。在胡鑫镛编著的《英语语法五十题》中就列举了这样的短语。Themotheriscoaxingthehalf-asleepchild．母亲正在哄那半睡半醒的孩子。Heisaveryaloofcharacter．池是一个性格孤僻的人。A／》wyearslaterthecaptainfoundthereallyalivesailor．几年后，船长找到了那个确实还活着的海员。。I·Dintsgirlfriendisa!veryashamedgirl．汤姆的女朋友是一个非常害羞的姑娘。一门5一这种用法不多，大多数人是这样用的，就是把形容词短语放在后面，充当后置定语。如：前面的句子可以这样用。The mother is coaxing her child half asleep．4．以a—起首的形容词作补足语Ifoundhimfastasleep·我发现他已熟睡。Thebirdstoodupalive。鸟站起来活了。；Ifoundtheoldmanallalone我见到那老人独自一人在那儿。Thegoodnewssettheirfacealightwithhappiness．这个好消息使他们脸上喜气洋洋的。Theysoonfoundawaytokeephimawake．他们很快找到了一种使他保持清醒的办法。Leavemealone．别管我。这类形容词作补足语时，也具有很强的表语作用。·例如：我们可以把上面的句子改写成下面的形式。When l found him，he was fast asleep．The birdstood up and“was alive．Whenlfound the old marl，he was all alone．·5，以a·起首的形容词作状语：Hecanttdoitalone．他不能独做此事。Awaketothedanger，hetookitasaprecaution．认识到危险，他警惕起来。6．以a·起首的形容词其中有些可兼作副词Theboywasastray．那男孩迷了路。(astray为形容词)Theboywentastray·那男孩走上了歧途。(astray为副词)这种词形相同既可作形容词又可兼作副词的词，区别的办法是看能否与表示位置移动的动词连用。如果能与其连用的语，即是具有两种词性的词，否则是形容词。如；asleep， afraid，awake，aware，alert等不能同表示移动的动词连用，便是形容词；而around， astray，alike，alone，afoot，aflamer，aglimmer等，则既可作形容词用又可作副词用，但有的意义相同，有的意义不同。 the old wol刀hanwas aloneinthehouse．Theold womanlivedalone in thehouse．这个老太太孤身一人住在这所房子里。；前句中的alone为形容词，而后句中的alone为副词。Thetwinbrothersareverymuchalike．这对孪生兄弟长得十分相象(alike为形容词)·Weshouldtreateverybodyalike．我应该一视同仁。(alike为副词)许多语法家对这一问题各树一帜，有的认为是副词作状语，有的认为还是形容词作表语，虽然说法不一，但其英语的本义是不变的。以a—起首的词除上述功能之外，还可以同各种副词连用，有些还可以同强意副词一116—very及其比较级连用。如：ashamed，alike，aloof，alert等。但有些一般不与very连用，如不可以说veryasleep，veryalone而是要用deepasleep，fastasleep，soundasleep，verymuch alone，allalone来代替。在和外国人交往时，应注意此种用法。这种词的搭配在英语中是举不胜举的，多数来自地方语言。!以a—起首的词还可以同介词短语连用，表示这一短语暂时状态的来源，后面的短语都是用来加强前面形容词的语气的。Wearealittleafraidofbreakingthecup．我们怕会把杯子弄坏。Thecatisalivewithlice．这个小猫可爱极了。前缀a—加在某些科技词汇前面则往往使这个新词具有与原来相反的含义。而读音也往往由Lo]变成[：，…i]。例如：asymptotic(无症状的)adiabatic(不传热的)astatic(不静止的)等。当然这些词不属于前面所讨论的范畴。另一种以a—起首的词是由前缀加动词构成另外一个动词，只是意思有少许变化或加强了语气，如：arise，awake，arouse，abridge，await等。但需注意别把这种动词同状态范畴的形容词相混淆。A warmwelcome awaits you．热烈的欢迎等待着你(awaits在此句中为动词)在英语的发展过程中，许多词形不断演变，新的结构越来越多地取代了旧的结构，人类语言的发展趋势是由繁到简了。以a—起首的词正是按着这种规律演变而产生的。C作者简介)王颖奕，女，现年39岁，1976年毕业于四平师院外语系。现为四平师院大学外语部讲师。一117—松辽学刊(社会科学版)1992年第3期总第(5日)期谈英语S工NCE一词在学术文体中的应用高鹏[内容提要)本文从电子计算机LOB全集学术文体中索取了一百五十一个带有SINCE一词的例句。作者从不同角度分析了英语这一常用词在学术文体中的使用功能、规律、特点、搭配及频率，并得出一些可靠数据。通过对电子计算机收藏的语言资料的分析，可以发现英语词汇在实际语言中的应用功能、特点、搭配以及频率信息。这些数据对于教材的编写与课堂教学具有一定价值。本文从LOB全集(Johanssonetal．，1978)学术文体中索取了一百五十一个带有SINCE一词的例句。通过分析看出SINCE一词虽在句法与语义上应用复杂，但颇有规律。I．SINCE的功能与特点：SINCE在句法上可作连词、介词及副词使用，在语义上表示原因和时间。A．SINCE作连词用，表示原因的情况。1．SINCE表示原因只能作连词用，其语义特点如下： a．从句所表示的原因在主句之前发生。比如：NopoolingofproceedsOrreallocationOf holdings is necessary since the land is already divided up in such a way that·．． b．从句所表示的原因是主句的前提，主句是从句的结论。如：．．·some inconsistency will inevitably remain since nO formulae have been found which ensure smoothness in each c．从句所表示的原因与主句是因果关系，这种关系往往是说话人的推测。例如：Or，1maywantthis foodbeforemebutsince itdisagrees withmeldOnothing(Oget iL山从句所表示的原因与主句是动机与结果的关系。如：，．．included in these tables are different fromthose giveninSection3，since it iS in- tended that the data in this sectionshall．．．2．SINCE表示原因常与一些词搭配，具有一定特点： a．SINCE常与连接副词therefore搭配。例如：Since the lelapata constitutes the end山the field il therefore·．． b．副词particularly，also常修饰SINCE引起的原因从句。比如：．．·afford the economic rentOfa new house，particularly since thecost山demolition will make the newhouses more expensive·．．This was a significantyear forJohn inanotherdirectionalsosince it was then that he disproved the belief．．。一118— c．SINCE常跟在副词however、连词but之后，表示相反的意义。如：Or，I may want this food before me but since it disagrees with me l dO nothing tO get it．However，since in the westMidlands，soils with．．．山SINCE从句若出现在另一从句中，SINCE一词往往直接跟在另一从句的连词之后。女口：·．·would be a more reliable inducement capacityWaS not being fully used·．． tO investment，for since much existing e．在本文所分析的例句当中，有半数以上SINCE所引导的原因状语从句通常用逗号与主句隔开。LSINCE引导的原因状语从句，其主句动词通常不用完成时态，而多用一般时态。B．SINCE作连词、介词、副词使用，表示时间的情况。1．'SINCE可作连词、介词、副词作用，表示时间。其语义特点如下： a．SINCE作连词、介词、副词用都表示一段时间的开始，主句(或句子)所发生的动作都在此点之后。如：This has been practised since earlydays，but by itselfis notanentirely satisfactoryLSINCE所表示的时间可延续到说话时或叙述时的某一时刻。如：．．·hadattackedLytton's frontierpolicywithmountinghostilityeversince11earrived in lndia。·．， c．SINCE作副词作用时，其句子动词尤其多用完成时态，作连词、介词用时，通常也是如此。但其句子动词是系动词时，如：be，seem，exist等例外。如：·．．·theGuillebaudCommittee and theWillinkCommission have since extended，fair comparisons‘山one sortOr another tO·．．Since1951 theaverage number山newdiabetics diagnosed has been．．．2．SINCE表示时间其词性用法不同，具有下列特点： a，SINCE作连词表示时间其从句多在主句之后。··LSINCE表示时间从句很少用逗号与主句隔开，这与SINCE表示原因恰恰相反。本文收集的例句中，唯有一例例外)。· c．SINCE作连词、介词用表示时间时，前边常由副词ever修饰，强调时间之长。如果与only连用则表示时间之短。比如：．．·has beensubmittingtheseboguscrop the century． returnsannuallyeversince thebeginning“．．·oftenin urban areas，and who have onlymoved into the localitysinee1945．山SINCE作介词表示时间，其介词短词不完全都是状语，有些为后置定语。如：．．·could yield estimates bothOf the ageOf the earth(i．e． the time since solidifiea— tion)andOf the time since the actual formation山the heavy elements． e．SINCE作介词表示时间常跟时间副词then，名词词组类似1951，thebeginningof一119一thecentury等连用。在学术文体中SINCE后多数跟表示时间的词组搭配。巳SINCE表示原因与表示时间的区别。 a．SINCE在名词或名词词组之前，其词性是介词。LSINCE后面若跟从句，其词性是连词。 c．如果主句与从句用逗号隔开，SINCE引导的状语从句大多表示原因。山主句动词若用一般时态，SINCE所指导的从句多是原因状语从句。与此相反，主句动词若用完成时态，SINCE从句大多表示时间。 e．SINCE在动词词组中间或在句末出现，其词性大多是副词。Ⅱ．SINCE在学术文体中的使用频率在LOB学术文体中，共有带有SINCE一词的例子151条，本文分析了146条。SINCE表示原因的频率比表示时间的高一倍之多，占总数的64．9％，而表示时间的比例占31．8％。SINCE作介词用表示时间占75％，作连词表示时间占0．4％，副词占14．6％。但是，在夸克所编语法中(Quirketal．1985‘536)SINCE作介词表示时间与作连词表示时间的数据比例几乎相同，作副词表示时间，仅占15》6，这是因为夸克等人所收集的例句出目各种文体，由此看来，在学术文体中SINCE作介词表示时间用法很多。而在其它文体当中，SINCE作连词表示时间多用。如果只从词性角度分析，SINCE作连词用法占68．2％，介词占23．8％，副词占4．6j，6。、SINCE作连词表示原因比其作连词表示时间高很多倍，其比例为95．1％与4．80％之比。＼＼咽义＼＼词件＼＼原因时间其它总数连词介词3636副词7·7其它55总数SINCE一词用法复杂，易造成混乱，所以，无论教材编写还是课堂教学应考虑到其特点及规律，根据其消极、积极用法统筹处理。参考书目Chambers20thCenturyDictionary．1983．Chambers．Leech,G．andJ．Svartvik．1976．ACommunicativeGrarnn~OfEnghsh．Longman，Q山k，R¨S．Greenbaum,G．Leech乙J．Svartvik．1985．AComprehensiveGranm~O{theEnglishLanguage．Longman．TheUniversalDictionaryOftheEnglishLanguage．1961．Routledge andReganpaulLimited．[作者简介)高鹏，一九五七年生人。一九八二年毕业于四平师院外语系，现任外语系讲师。一九八九年曾在新西兰维多利亚大学语言学院学习应用语言学，并获有。英语教学法”学位证书。——]20——；松辽学刊(社会科学版)1992年第3期总第(58)期俄语口语中表示评价意义的词和句型乔占元[内容提要)俄语的。语表达形式是丰富多彩的，本文探讨俄语口语中的一个侧面——表示评价这种主观情态意义的词和句型，全文分两部分：第—·部分主要从词法的角度来分析表示评价意义的词，第二部分主要从句法的角度论述表示评价意义的。语句型。我们知道，俄语是世界上最灵活的语言之一，其口语的表达形式也是丰富多彩的。就俄语口语中表示评价这种主观情态意义的词和句型宋说，也复杂多变。本文想从这一方面做一番探讨。(——)首先，谈谈俄语口语中常见的表示评价意义的词，我把它们分成两类：第一类为一般词，从词法意义上讲，这类词源于一般形容词、动词、名词等。这类词较为常见，其构成规律亦好掌握，属于一般词的变体。如；xolgoll_leHIoKHl~l(外貌)可爱的，HLqOXOHbKH~不太好的，MOaOAeLtKH~有本领的，CTapeHbKH~有点破旧的，MyiqiKOBaTb~i有点粗鲁的121eHTHfiHtlqaTb懒惰，rnymm,胡闹，yMHHqaTlb卖弄聪明(地为事)，cnop~K好抬杠子的人，raymam傻孩了，yMHHLIA聪吸的孩子……。第二类是评价述谓词(E真A，杰姆斯卡娅命名)，(11pO,~HKaVIIBbIO~eHK；真)。从词法意义上讲，评价述谓词源于代词、副词和感叹词，如：HHMeD0，HHKyAa，Toro，WaKce6e，0qeHbAaYge川eOq'eHb，B006~e，lleax，a~-s-sa等等。这种口语词非常典型，它们主要是靠其意义而不是词的形式与其它词发生语法联系。在语义上和形容词相近，具有性质特征评价意义。评价述谓词在句法的“时”和“式”上伴随着系词6tanq,和半系词Ka3ayhC．A。请看如下系例：(1)Ilbco~y[1ac．HllqePo， cTapetlbKa~{TOJIhKO(S．MeTa．BbtlllKOB)(2)9voH~aThe．H．KyAa(巳A3eMesas．PyccKa~pOmDOpflazpeqh)(3)nO70My，qTOOH pa门1p00AnHaMOBBOHpOC“KaK,Re．rla?”，MOH{HO：3aK31~'4aTb，q'roaenayHero ncym／40em waK ceOe(Pyccml~iJq3blK1促H[]O．I~BIIiiyTOM ym，Ie．KnHraBTopa．a)(4)HyO真I．BOOOtqeI-CHIIMFOBOplITbHeJIu月．(巳九BeMCraU．PyccsaspasFoB0pHaapeqb)(5)HeaaoayB0061qeape~bnle6arnoHallonpsMOcKasaTb．Oqellb-OqeH~(巳A．3eMCY,a．~．PyccKa~pa3FoBopHa~peqb)(6)A：AHHa，HHMeFoBtIHOPpa2~，且a?B：／Ia，OqeHhAa~e．(PyCCKIIgi．f13h4K llaHpO~BHHyTOMSWaHe．Dro]~aKHHPa)(7)只e；IaLOL真He!OqeHh~—(巳九3eMcmR．Pyccsas pa3i'OBOpHa~peHb)(8)MneIQI．~KeTC,qnwK04e．TOFO．(巳A．3eNcmA．PyccKasDa3POBOpHa,~peqb)．(9)Hor021．aHe ax，HOxuITbMO,XKHO．——121——(巳A．9)Mcmn．PyccKaA ps3pOEQpllan peqb)(10)9TOcol4ceM些一旦』主些．(D．A．3eMcKas．Pycc~．．q pa31x)BopHa．q peq乙)例①中的评价述渭词HIIMCP0表示较好的评价，其意为。不错，不坏，还可以。”例②中的评价述渭词Hmcyjla表示强烈的否定评价意义，即“太坏。，没有一点儿用处。”例③中的TaKceoe表示不好不坏，有点近似于消极评价，相当于“IteBa；+／Hbll~l，”eBrlOAlteX0pOnnlfl”。这个句子可译为：根据他对我的向问——近况如何?——的反应上看，他的近况不怎么样(一般)，确切之意可根据具体上下文去斟酌处理。。例④中的 t．K)06111．e表示消极评价意义(愤怒，芨视)(聊Ovp~,$U．aTeJIbHa,q)相当于汉语中的“太差劲了”，有点粗俗色彩，多出自年轻人之口。例e一刮④中的0qeHb-oqePb，OriellbxaH＼c表示高度的赞扬(nucoKanCveFleHb[10XDa．'ll,,1)．而例⑦中的HcOqCl41，刚丧示消极的评价(!leraT!ll~[tA,qOII,eHKA)。例⑧中的TOIX)表示“不正常”(1leHopMa,rlbtlbla)。其意较为复杂，巧冤上下文或具体语境来明确。如：A／(。r'pa3HoR”a1，，Ke)真AamnRee[1eM[10~eqKOTom(＝HOMO~)；U／hhdcl，9(1q'opo(二noccopn．mmb)；C／CynKa2KeTC~TOPO(=npoKHe)有时说话者一时找不到适当的词，也常用TOIl0宋代替，随后再把自己的想法用其它词确切地表达出来。这里的TOrO实际上起了帮助说话者做思维缓冲的作用，如：——KaK-To,apy~0ayttaccT060~——CKaaa~lSpLIc，——pacg．r[eH．aacb．(A．LrlnI+o。，Ileu~un。ne人)这个句子中的TODO就是说话者随后说出的动词pacKle”TKx的代词。动词D&cg．set$yI：,C~I也是个口语词，昭然其“未能成立之意”。说话者彼此间的友情可能已经天折，在这委婉而又吞吞吐吐的措词中是完全可以让读者想象得到的。例⑨和例⑩表示的是中等评价意义(cpe~Hssoaen~)，相当于汉语中的“一般”“过得去”之意。+上述两类表示评价意义的口语词与构成口语句型中的表示评价意义的口语词，在句法功能上明显不同，它们在应用上要灵活得多。(二)构成表示评价意义的口语句型的口语用词，具有某种固定的词序，多由感叹词、语气词和一些固定组合来充当，并同其它实词一起构成约定俗成的口语句型。为了理解之便，我同样把这些口语句型分成两类来介绍。第一类，是表示积极评价意义和既表示积极评价意义又表示消极评价意义的口语句型。请看下例：；(1)Aa厶aMOJlO~lel[(11别真真yqu~m,)I(Pyccsua f13J~K，IaHpoam,tyVOM~f'afle．1~opa,qKH／IFa)(2)qeM只1真eH＼cI．(1tKI(pyccml~RJ山K，．真a[1~)／IB[HlyTOMm，Ie．1》rOpa月K}ll,ll~a)(3)3aeeuCKyHH0，TO刀II凸户／YOAOMaI(CnonapaOherOBa)·(4)“Bourn”。HHHKOP,Ila门eB[Ule．q，HOPe6nraPODOpHJIH，vmOHa--BCeMM&I．IIIIHaMMallll．[H~(H．丑yuan．＼乜．／1bq真真K yMOa)(5)Bo．rHall]9aJi月~4acTepTaKMac'repJ(巳久．qeMcz,aa．PyccKaa pa3poBopt4a．．q peru,)(6)q'roMl{e2a pAJl0CTbK21TaTbCHTy,,,la-clo,,,ia．(A．1~：mMaa．3HHynS)(7)80'rTaKCTaD[1qoitlt,l3,1~2JICH：Ha且Ba apllll~Ha nO凰3eM．．qe'~[CeBII,lllIT，(H．L1．1ll~eAona．Oqepm~tIOclllt~cllcypyccr,o~pa,qpoBop[10~perm)(8)y／K，fKOttlb．(H．b真．[1luen．o~a．OqepKll旧CH[rraKCllCy pycc~oaN3r090mO氏peqt4)——122——(9)HyI，CIIIIaq](PyccKll~~r3hlK ltaHp011BtlHy'roM~raHe．(10)BOT3TOcHna,41(Pyccuam．q3hIKl真aHppJIBHHyTOMsfi'alle。DmpanFu川1，a)(11)Kyp．~HaloMeHblXle，BOT q'ro，(A．Mnn,aa．aae．Ho．06raH~)例①这种句型是由感叹词a6Aa加上名词第一格构成，其评价色彩带有一种惊奇的意味。整个句子的汉文意思是：我们的老师可真棒(真是好样的)!例②在反诘语气中肯定自己。qeM在这里已失去了原来代词五格的意义和功能，但必须和否定语气词He连用，相当于汉语中的“哪儿，一点不像……?”例⑧中的，o”“JleJto属固定组合，用于对比句。全句的意思是：这里确实乏味的很，但家里要好得多。例④这种熟语化结构句由同一名词的不同词型构成：名词复数三格及单数一格，词序固定，全句所表述的事物超越所有同类事物。这个句子属于正面的积极评价，意思是：他从来没有看见过“伏尔加”牌轿车，但是，他听伙伴们说过，这种牌子的轿车属轿车之王。这种句型有时也用于消极评价，如：3~tae，e，BLdKaKo~，axul7BCeMHaXa．rlaM”axQnl(巴AnemnH)(你知道你有多么无耻吗?你比那无耻的还要无耻1)例⑤这种句型由语气词BOq'启句，用TaK连接两个相同的名词一格，可引入主语或限定语，意思相当于汉语的“真是一．”“确实是”。例⑥由固定组合qT03a和名词一格构成，表示积极的评价意义。全句的意思是：我若是能各处周游一番，该有多快活呀J这种句型有时亦可表示消极评价意义，如，qTD3anoro．aa!To且oHQb，To(]lief．(这叫什么鬼天气呀!一会儿下雨，一会儿又下雪J)例⑦由BOynx这种复合语气词加上名词第一格，表示一种富有惊叹意味的正面评价意义，把那老翁的不畏与明察秋毫之举刻画得淋漓尽致。这种句型表示消极评价意义明显多于表示积极的正面评价意义，多表示轻蔑、讽刺之意。例如：Bcrr'raKyqH，eZl，ICaM”。HepoHeIIOHIIMaeT．(PyccKll~H3hlKI真anpOammyTOMaTaHe．BvopasKHHI~)(这算什么老师，自己什么也不知道1)例⑧这种句型由语气词y／K”(yxo广·／He等)加上实词构成，相当于汉语中的“真是”“倒是”，表示积极的评价意义，但有时亦会有消极评价意义的色彩，这要根据具体上下文去理解，如：--Ox，。pa3yyx(。C．eKpe'rHbl~凰oceKpeyOB川：Mblc·mb凸．(“哦，一下子倒成了保密的了，我们之间还谈得上什么保密。”)例⑨中的语气词”y”加上名词第一格表示积极的评价意义，意即“真是”，“町真”，。嘿”。这种句型也可表示消极评价意义，遭厌恶、讽刺和谴责之意，如：A／Hyl真ywp真tu真IB／Hy“rycblC／Hy”60nTyHl(Pyccm~~IBblKHaHpO,LI,BHtI~FOM~q'aHe．DmpasKl，”ra)例⑩中的复合语气词BOyBTO相当于汉语中的“真是”，。就是。。这种句型同语气词BO，加名词第一格(不含删)的句型在语意义上基本相同，只不过在语气上稍有轻重之分罢了。如：A／Bo'r．g甲aRa5 lVl30,r9,royu!c／soyy~tulqaI(PyccKn~HsM

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