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微课在小学科学实验教学中的应用

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所谓微课，其核心组成内容就是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等多种辅助性教学资源。微课以一定的组织关系和呈现方式，共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，却又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用现代信息技术的成果，使其应用于微课中，微课具有许多优势：微课主题突出，内容具体；教学时间较短，教学内容较少，资源容量较少；资源的组成结构构成情境化；趣味创作，多样传播，反馈及时，针对性强。在小学科学教学过程中，充分利用微课，可以在很大程度上缓解科学实验教学中存在的一些难度，有时比真正的实验教学，更具有明显的教学效果。

在长期的小学科学教学中，笔者发现科学教学中的实验教学，有些是只适合教师的演示实验，有些是可以适合学生分组进行的操作实验，但有些内容的实验，既不适合教师的演示实验，也不适合学生的操作实验，或者说如果只是在课堂上，也许根本就无法进行实验。微课，正好解决了科学课程中实验教学的难题。

一、微课在科学实验教学中的应用

在科学实验教学中，对一些操作性强的实验，如一些仪器的使用，很多时候都是教师演示。教师演示实验存在的一个问题是，对于一些细节操作，学生可见度小。离教师较远的学生，就不能看清楚，不能更好地掌握。而采用微课就解决了这个问题，使教学效果更有效。如，在教授科学三年级上册中的“谁更容易吸水里”，就涉及滴管的使用。教师利用摄像工具把对滴管的介绍和正确使用的过程全部录下来。在课堂中适当的环节播放给学生看，这样不仅更直观，对于一些细节的操作学生也可以看得更清楚。在小学科学课中还有很多类似的实验操作，都可以用微课的形式教学。如，温度计的结构和使用、酒精灯的结构和使用、弹簧测力计的结构和使用等等。对涉及的关键步骤、关键点，使用微课的放大功能，如把实验器材放大，就便于学生清楚看到实验现象；把测量仪器中的刻度值放大，就便于清楚地看到测量值，利于学生正确读数；把特别需要注意的示范操作进行标注，就便于引起学生的注意。一些实验步骤可在微课中分步骤、有条理地逐步呈现出来，并配合使用字幕或语言提示关键步骤，最后再得出知识性小结。在微课中学生都能详细、全面地观察到实验现象、具体操作过程和读数的方法等，提高了科学实验的可见度，增强了实验效果。

二、选择相应内容的微课是科学实验教学的关键

如果严格开展小学科学的实验教学，要以真正进行实验教学为正途，凡是能够进行教师演示实验的内容，就一定要进行演示实验；凡是能够进行学生分组操作的实验内容，就一定要组织学生进行分组操作实验。因为只有通过教师的演示实验和学生的分组实验，才是最直观的实验。学生在实验的全过程中，也可最直接地参与实验、观察实验，可以在动手参与操作的过程中体验实验所带来的快乐，提高科学学习和实验教学的兴趣。

相对来说，对于一些在课堂教学中实在无法完成的实验，就可以充分利用微课，间接性地、较为直观地解决科学实验中的难题。在很大程度上来说，有些科学知识毕竟不可能全部通过在课堂上的实验或实际操作来获得。如，在三年级科学教学中，以凤仙花为例进行对植物的生长过程的观察，如果以真实的实验，虽然不是没有可能，但至少需要一段很长的时间，学生才能逐一进行观察，如果选择微课进行教学，就可以在较短的时间内让学生完整地观察凤仙花生长的全过程。又如，五年级科学教学内容“种子的萌发条件”的实验，在实际的课堂教学中，教师也无法进行真正意义上的实验，因此可以选择微课。还有六年级科学教学中“比较铁钉生锈条件”的实验，同样因为所需时间较长，选择运用微课来解决实验的空白，教学效果会更加明显。再如，六年级科学教学中“生物对大自然环境的适应”，涉及的植物和动物种类较多，虽然教材没有安排相应的实验，但同样选择微课，就可较大信息量地解决众多物种对适应自然环境所进行的改变和变异。学生也能更好地观察，通过在微课中的学习对科学知识有了更好地理解和掌握。

三、掌握微课制作方法是科学实验的保障