在农村科学实验教学中培养学生的探究能力

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摘要：在农村学校，科学学科的教学远不如语文数学英语学科的教学受重视。在人员配置上，学校多安排年轻的骨干力量当班主任，教语文数学学科，而年龄大工作热情又不高的老师则被分配

在农村学校，科学学科的教学远不如语文数学英语学科的教学受重视。在人员配置上，学校多安排年轻的骨干力量当班主任，教语文数学学科，而年龄大工作热情又不高的老师则被分配教专科。于是科学教师的队伍师资力量不强，甚至可以说老弱病残，他们从语文数学教师摇身一变成为科学教师，对科学学科完全陌生，甚至对六年级科学教材中的知识点都不懂，更何谈专业素养？因而，农村的科学课堂并没有跟上课程改革的步伐。下面笔者从问题入手，浅谈如何在科学实验教学中培养学生的探究能力。[1] 一、科学课并不“科学” 课程改革后，不少学科课堂教学发生了可喜的变化，然而科学课堂并不令人满意。有的教师为了所谓的省时省力，以灌输为主，让学生直接记忆结论，应付考试，科学课堂变成了枯燥乏味的背诵。有的教师有实验意识，但实验操作的科学性严谨性需要商榷。笔者曾听过五年级一节科学课《摆的研究》，实验设备十分简陋，教师随意在班级内找了一根比较细的长棍子，将棍子两端搭在学生的两张课桌中间，然后准备两个长短不同的尺子，代表不同的“摆”，然后用塑料绳分别将两个“摆”和棍子连接。由于塑料绳光滑，所以系了一遍又一遍。这样简陋的实验器材，可想而知接下来的实验很难精确。反思这节课，教师虽然做了实验，但由于处处缺乏严谨，所以教师最后很牵强地说出实验结论，实验没有说服力。其实，近几年来，各校的实验设备比较完备，只是由于不够重视，所以实验设备只是成了摆设。科学学科就是通过科学实验，获得科学结论，从而解决问题。从这节课上，我只能说科学课并不“科学”。 二、在科学实验教学中培养学生的探究能力 1.创设情境，激发探究兴趣。良好的开端是成功的一半。在科学教学中，教者要善于根据教学内容，通过做游戏、讲故事、比赛、观看视频等方式创设情境，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。以《溶解》这一主题为例，上课伊始，我给大家讲了一个《小毛驴过河》的故事。从前，有一只靠为人运货为生的小毛驴，有一天它要运一袋盐过河。可是，它走到河中间的时候，忽然蹄子一滑，小毛驴歪躺在河里，好在河水不深，挣扎几下站起身来，当它上岸后会发生什么事情。从而引导学生提出一个问题：食盐在水里真的消失了吗？然后运用多媒体辅助教学，出示食盐溶解的视频，让学生发现食盐真的在水中消失了，从而引出溶解的概念。此教学环节就是通过讲故事和观看视频，为学生创设情境，让学生一开始就进入学习状态，兴趣盎然。 2.大胆猜想，营造探究氛围。在前一环节中，学生知道了盐这种物质能够在水中溶解，而自然界中的物质有多种多样，是不是所有的物质都能在水中溶解？怎么样才能加快物质的溶解？对于这两个问题在两个实验前我都让学生大胆猜测。前一个猜测，我准备一些实验材料，让学生先根据自己的生活经验猜猜。当猜到油和淀粉的时候，有学生出现分歧了，倒底谁的猜想正确呢？学生的头脑中出现了一个大大的问号。对于第二个问题，学生很快提出了搅拌、加热、把冰糖弄碎等方式，那么这几种方法是否可行呢？此时，急需要通过动手实验加以验证，大大激发了学生的探究欲望。 3.分组实验，培养探究能力。为了保证分组实验的成功，实验前要做好充分的准备。在一次科学教研课中，有一位科学教师，实验前只是对实验做了简单的提示，至于实验的具体步骤没做指导，也就是学生实验中都做什么怎么做没有明确，结果分组实验有的组不知所措，有的组嬉戏玩闹，老师终于有所启示，便声嘶力竭地叫停，终于安静了，但老师显然很尴尬。教师开始讲解实验步骤，听课的老师都知道这就是实验前应该呈现的要求，很显然这个环节成了这节课的败笔。在实验前，教师要先将学生分组，每组确定好组长和记录员，并检验实验材料是否完备，然后通过课件展示实验要求及注意事项，既实验步骤的明确指导，又有报告单填写的清晰解读，也有关于安全实验，有秩序实验的温馨提示。在学生分组实验中，教师既要把控全局，看实验的整体状态，又要深入各组中，了解实验动态，相机进行指导确保实验顺利进行。分组实验后，各小组汇报实验结论，教师应引导学生相机评价，最后教师总结优缺点，尤其对实验中组内配合情况和纪律情况要做小结。一次有效的实验，于学生而言就是一次科学探究之旅，让学生亲身体验了知识的建构过程，学生的探究能力也在探究实践中得到培养。 4.拓展生活，培养探究精神。在科学教学中，实验是为了验证假设，得出结论，获得科学知识，但这绝不是教学的终极目标，我们更要培养学生的能力，比如解决问题的能力，让学生运用学过的知识来解决生活中的问题，来解释生活中的现象。正所谓从生活中来，到生活中去。比如在《溶解的快慢》这一课教学中，我让学生说一说生活中看到或用到这三种方法加快溶解的例子，并布置课后拓展作业，回家后把茶叶泡在热水中，过一段时间观察，你发现了什么现象？为什么有这样的现象呢？可以用自己学过的知识解释，也可以上网查询。[2] 结语 以上笔者简单阐述了在科学实验教学中培养学生探究能力的浅见，不够成熟，但在科学教学中，通过实验培养学生的探究能力，培养学生的科学素养是毋庸置疑的。自去年省课时计划的调整，小学一年级也设置了科学课，因此，科学课在学校应该有立足之地，尤其农村学校，从领导到教师，都要足够重视，以严谨的态度，创新的思维，研究科学学科的教学，凸显科学实验，培养学生探究能力，提升学生科学素养。 [1]戴琳.小学科学课如何培养学生的实验能力[J]科教导刊.电子版,2014,(36). [2]刘淑华.浅析农村小学科学实验教学中存在的问题及对策[J].中小学实验与装备,2015,(06）. 在农村学校，科学学科的教学远不如语文数学英语学科的教学受重视。在人员配置上，学校多安排年轻的骨干力量当班主任，教语文数学学科，而年龄大工作热情又不高的老师则被分配教专科。于是科学教师的队伍师资力量不强，甚至可以说老弱病残，他们从语文数学教师摇身一变成为科学教师，对科学学科完全陌生，甚至对六年级科学教材中的知识点都不懂，更何谈专业素养？因而，农村的科学课堂并没有跟上课程改革的步伐。下面笔者从问题入手，浅谈如何在科学实验教学中培养学生的探究能力。[1]一、科学课并不“科学”课程改革后，不少学科课堂教学发生了可喜的变化，然而科学课堂并不令人满意。有的教师为了所谓的省时省力，以灌输为主，让学生直接记忆结论，应付考试，科学课堂变成了枯燥乏味的背诵。有的教师有实验意识，但实验操作的科学性严谨性需要商榷。笔者曾听过五年级一节科学课《摆的研究》，实验设备十分简陋，教师随意在班级内找了一根比较细的长棍子，将棍子两端搭在学生的两张课桌中间，然后准备两个长短不同的尺子，代表不同的“摆”，然后用塑料绳分别将两个“摆”和棍子连接。由于塑料绳光滑，所以系了一遍又一遍。这样简陋的实验器材，可想而知接下来的实验很难精确。反思这节课，教师虽然做了实验，但由于处处缺乏严谨，所以教师最后很牵强地说出实验结论，实验没有说服力。其实，近几年来，各校的实验设备比较完备，只是由于不够重视，所以实验设备只是成了摆设。科学学科就是通过科学实验，获得科学结论，从而解决问题。从这节课上，我只能说科学课并不“科学”。二、在科学实验教学中培养学生的探究能力1.创设情境，激发探究兴趣。良好的开端是成功的一半。在科学教学中，教者要善于根据教学内容，通过做游戏、讲故事、比赛、观看视频等方式创设情境，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。以《溶解》这一主题为例，上课伊始，我给大家讲了一个《小毛驴过河》的故事。从前，有一只靠为人运货为生的小毛驴，有一天它要运一袋盐过河。可是，它走到河中间的时候，忽然蹄子一滑，小毛驴歪躺在河里，好在河水不深，挣扎几下站起身来，当它上岸后会发生什么事情。从而引导学生提出一个问题：食盐在水里真的消失了吗？然后运用多媒体辅助教学，出示食盐溶解的视频，让学生发现食盐真的在水中消失了，从而引出溶解的概念。此教学环节就是通过讲故事和观看视频，为学生创设情境，让学生一开始就进入学习状态，兴趣盎然。2.大胆猜想，营造探究氛围。在前一环节中，学生知道了盐这种物质能够在水中溶解，而自然界中的物质有多种多样，是不是所有的物质都能在水中溶解？怎么样才能加快物质的溶解？对于这两个问题在两个实验前我都让学生大胆猜测。前一个猜测，我准备一些实验材料，让学生先根据自己的生活经验猜猜。当猜到油和淀粉的时候，有学生出现分歧了，倒底谁的猜想正确呢？学生的头脑中出现了一个大大的问号。对于第二个问题，学生很快提出了搅拌、加热、把冰糖弄碎等方式，那么这几种方法是否可行呢？此时，急需要通过动手实验加以验证，大大激发了学生的探究欲望。3.分组实验，培养探究能力。为了保证分组实验的成功，实验前要做好充分的准备。在一次科学教研课中，有一位科学教师，实验前只是对实验做了简单的提示，至于实验的具体步骤没做指导，也就是学生实验中都做什么怎么做没有明确，结果分组实验有的组不知所措，有的组嬉戏玩闹，老师终于有所启示，便声嘶力竭地叫停，终于安静了，但老师显然很尴尬。教师开始讲解实验步骤，听课的老师都知道这就是实验前应该呈现的要求，很显然这个环节成了这节课的败笔。在实验前，教师要先将学生分组，每组确定好组长和记录员，并检验实验材料是否完备，然后通过课件展示实验要求及注意事项，既实验步骤的明确指导，又有报告单填写的清晰解读，也有关于安全实验，有秩序实验的温馨提示。在学生分组实验中，教师既要把控全局，看实验的整体状态，又要深入各组中，了解实验动态，相机进行指导确保实验顺利进行。分组实验后，各小组汇报实验结论，教师应引导学生相机评价，最后教师总结优缺点，尤其对实验中组内配合情况和纪律情况要做小结。一次有效的实验，于学生而言就是一次科学探究之旅，让学生亲身体验了知识的建构过程，学生的探究能力也在探究实践中得到培养。4.拓展生活，培养探究精神。在科学教学中，实验是为了验证假设，得出结论，获得科学知识，但这绝不是教学的终极目标，我们更要培养学生的能力，比如解决问题的能力，让学生运用学过的知识来解决生活中的问题，来解释生活中的现象。正所谓从生活中来，到生活中去。比如在《溶解的快慢》这一课教学中，我让学生说一说生活中看到或用到这三种方法加快溶解的例子，并布置课后拓展作业，回家后把茶叶泡在热水中，过一段时间观察，你发现了什么现象？为什么有这样的现象呢？可以用自己学过的知识解释，也可以上网查询。[2]结语以上笔者简单阐述了在科学实验教学中培养学生探究能力的浅见，不够成熟，但在科学教学中，通过实验培养学生的探究能力，培养学生的科学素养是毋庸置疑的。自去年省课时计划的调整，小学一年级也设置了科学课，因此，科学课在学校应该有立足之地，尤其农村学校，从领导到教师，都要足够重视，以严谨的态度，创新的思维，研究科学学科的教学，凸显科学实验，培养学生探究能力，提升学生科学素养。参考文献[1]戴琳.小学科学课如何培养学生的实验能力[J]科教导刊.电子版,2014,(36).[2]刘淑华.浅析农村小学科学实验教学中存在的问题及对策[J].中小学实验与装备,2015,(06）.

文章来源：《农村科学实验》 网址: http://www.nckxsyzz.cn/qikandaodu/2020/0529/335.html

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